朱穎穎

【摘? 要】陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！碧障壬褜W(xué)校和學(xué)生稱作愛(ài)人，“愛(ài)滿天下”是他的育人宗旨。“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去”，他把自己的滿腔愛(ài)心給了他每一位學(xué)生，一個(gè)“愛(ài)”字貫穿了他一生的教育思想。教師如果不能愛(ài)自己的學(xué)生，又怎么能讓他們變得同自己期待的一樣呢？本文以陶先生“因材施教”的理念貫穿全文，從三個(gè)方面闡述“愛(ài)的教育”。

【關(guān)鍵詞】因材施教;愛(ài)滿天下;耐心;循循善誘

陶行知先生曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)。人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！弊鳛榻處煟鹬貙W(xué)生個(gè)體差異，不要“一刀切”。教師只有承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，并做到面向全體學(xué)生，才能使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。為人師者，應(yīng)具一雙慧眼，看盡所有花苗的特點(diǎn)，給予不一樣的照顧，才能使花圃變得格外生機(jī)盎然。

一、用“火眼金睛”去認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生

小學(xué)班主任，大概是世界上最小的主任了吧！他們每天面對(duì)著班級(jí)里的繁瑣事宜，處理著學(xué)生間的雞毛蒜皮，傾聽(tīng)著家長(zhǎng)們的殷切相問(wèn)，當(dāng)是忙之又忙。在這百忙之中，班主任當(dāng)練就一雙“火眼金睛”，全心全意了解班級(jí)的每一位學(xué)生，既做慈母，又為嚴(yán)父，想學(xué)生所想，為學(xué)生所為，不放棄任何一位學(xué)生。所謂一手伸出，皆有長(zhǎng)短，每一個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的美麗等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。為師者，除卻擁有一雙“火眼金睛”之外，還要有一身智慧，巧用方法，去辨識(shí)“人才”。

事例回放：

鏡頭一：“惹是生非”的小王

一天，語(yǔ)文課上，小王同學(xué)照例不參與課堂學(xué)習(xí)，趴在桌子上玩起了文具大作戰(zhàn)，時(shí)不時(shí)地發(fā)出極不雅觀的聲音，影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。我不動(dòng)聲色，踱步上前，細(xì)細(xì)打量著他的戰(zhàn)果，發(fā)現(xiàn)了小王的動(dòng)手能力不錯(cuò)。在之后的課堂上我簡(jiǎn)單提醒了他。課后休息時(shí)，我與小王交談，委托他一個(gè)重要任務(wù)，擔(dān)任勞動(dòng)課的聯(lián)系員，幫助勞動(dòng)課老師收發(fā)同學(xué)的作業(yè)，小王瞪大了眼睛，不可思議地看著我。看著他傻傻的模樣，我輕笑出聲，與他作了約定，上課不能影響同學(xué)，若不愛(ài)聽(tīng)課，也不能隨意打擾其他同學(xué)，課后可以找老師再補(bǔ)，作業(yè)不會(huì)就大膽去問(wèn)，旁人一天的量你可分兩天完成，不可隨意抄襲。小王歪著頭想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭答應(yīng)了。事后，我料到小王不能夠馬上做到，遂與勞動(dòng)課老師商議，里應(yīng)外合，及時(shí)表?yè)P(yáng)及時(shí)督促。一段時(shí)間后，小王的行為改變了許多。

貼士一：面對(duì)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，一味斥責(zé)則會(huì)適得其反，需細(xì)心觀察，攻其之優(yōu)點(diǎn)，打開(kāi)心結(jié)，使學(xué)生愿意主動(dòng)改錯(cuò)。為師者也要持續(xù)監(jiān)督，不可放之任之，時(shí)常敲擊邊鼓，讓學(xué)生做到持之以恒。我們要相信，每位學(xué)生都是一塊璞玉，仔細(xì)雕琢，日后必成大器。

鏡頭二：“膽小怕事”的小童

陽(yáng)光體育進(jìn)行時(shí)，小童一人在角落悶悶不樂(lè)。我走上前，與她平坐聊天，起初小童頗為拘謹(jǐn)，與我聊了一會(huì)后，才放下心來(lái)，將心中的苦惱吐露出來(lái)。原來(lái)，最近因?yàn)槊佬g(shù)課借工具一事，被其他幾位女同學(xué)疏遠(yuǎn)了。小童認(rèn)為課上未帶工具本就不對(duì)，況且自己還未用完，并不是存心不借，由此受到排擠，心里覺(jué)得特別委屈。可是自己一直膽小內(nèi)向，所以不知如何解決。我聽(tīng)了事情的緣由，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩不但成績(jī)中等，性格也很懦弱，該怎么轉(zhuǎn)變她呢？又怎么解決這件事呢？當(dāng)時(shí)，我輕聲細(xì)語(yǔ)勸解一番。第二天就召開(kāi)了班干部例會(huì)，將此事與班干部商討，人多力量果然大，班干部們七嘴八舌商討了許多。我作為發(fā)起人，樂(lè)悠悠在一邊抿嘴淡笑，最后選取了一個(gè)兩不相害的方法，令事情得以圓滿解決?？粗⊥匦?lián)P起笑臉，我的心也寬慰了不少。之后，我時(shí)不時(shí)利用一些契機(jī)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)小童，這個(gè)女孩膽子也越發(fā)大了起來(lái)。

貼士二：“火眼金睛”不是一時(shí)煉成，班主任要心系班級(jí)，大到學(xué)校正事，小到班級(jí)瑣事，皆要一手把握，才能及時(shí)對(duì)癥下藥。班干部也是孩子，既是孩子難免就會(huì)貪玩，忘記自己的任務(wù)。班主任時(shí)不時(shí)將他們召集在一起，同他們共同商討班級(jí)事務(wù)，給這些孩子主動(dòng)的權(quán)利，既能強(qiáng)化班干部的自主能力，也能減輕班主任的工作，更能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，一舉三得，何樂(lè)而不為？

二、用“因材施教”去教育每一位學(xué)生

“陶先生是一位偉大的教育家、思想家，更是一名教師。他以博大的胸懷、睿智的目光，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生?！睈?ài)要有方法，才會(huì)充分彰顯愛(ài)的真諦。

1.認(rèn)識(shí)差異，對(duì)癥下藥

一個(gè)班級(jí)中，每一位學(xué)生都有與眾不同的特點(diǎn)。有人喜愛(ài)手工制作，但成績(jī)差強(qiáng)人意;有人成績(jī)佼佼，動(dòng)手能力卻不甚伶俐;有人中規(guī)中矩，性格內(nèi)向，不引人注意;也有人爭(zhēng)強(qiáng)好勝，調(diào)皮搗蛋，但卻體育超棒，屢屢為班級(jí)爭(zhēng)光。作為班主任的我們要真心認(rèn)識(shí)這些個(gè)體差異，不放棄任何一位學(xué)生，及時(shí)對(duì)癥下藥，讓其更好地發(fā)展，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的聰明才智。

我們要相信，花圃中的花苗都是好苗，區(qū)別在于哪些是嬌艷的玫瑰，哪些是不起眼的野菊，針對(duì)不同的花苗，需要不一樣地澆灌。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要多鼓勵(lì)其出新作品，為他們多爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但前提是完成好各項(xiàng)作業(yè)。對(duì)于體育能力強(qiáng)的學(xué)生，班主任可以和其他任課老師商量，安排時(shí)間為其補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)，讓他知道知識(shí)的重要性，用其為班級(jí)爭(zhēng)光的榮譽(yù)感作為情感奠基，提高他學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣。性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)有感興趣的事物，班主任老師要多花時(shí)間與他們溝通。相信，心與心的溝通勝過(guò)任何表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們知道老師是關(guān)心他們的，也想見(jiàn)到他們精彩的一面，這些學(xué)生就會(huì)逐步地改變，因?yàn)樵趯W(xué)生的心里，老師的關(guān)注是他們喜悅開(kāi)心的良藥。

愛(ài)學(xué)生不是平時(shí)的一兩句表?yè)P(yáng)與夸贊，而是老師無(wú)時(shí)無(wú)刻的真心付出。孩子的眼睛是雪亮的，孩子的心是透徹的，只要老師能夠?qū)⒁黄ば慕桓?，相信班?jí)中的每個(gè)孩子都會(huì)積極向上，各盡其能，團(tuán)結(jié)互助，令花圃百花吐艷，競(jìng)相開(kāi)放。

2.方法多變，因時(shí)而異

對(duì)癥下藥固然重要，但卻不能夠一成不變，有時(shí)也要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，變換方法，才能事半功倍。

時(shí)機(jī)往往是班級(jí)老師最能把握的良方，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去表?yè)P(yáng)，去贊賞，可以讓被夸之人更覺(jué)驕傲。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，平時(shí)在班級(jí)令老師頭疼之人獲得了較高的名次，班主任老師這時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，并對(duì)他提出期望，這位學(xué)生的心里震撼不已。某一次作文課后，班主任在批閱作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一篇非常好的文章，那是一位平時(shí)很不起眼的學(xué)生所寫(xiě)，這時(shí)班主任在評(píng)語(yǔ)上多寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話，再將文章作為范文范讀，相信定會(huì)在那位學(xué)生心中刻下一道深深的印記。放學(xué)后，老師看學(xué)生辛苦值日，有人卻以值日為名玩鬧。此時(shí)，老師并不怒斥，反而加入打掃行列，用行動(dòng)告知那位學(xué)生剛剛的行為是錯(cuò)誤的，豈不是效果更佳？

作為班主任，開(kāi)展班級(jí)工作要有智慧，有方法，要想讓每位學(xué)生都所發(fā)展，就要開(kāi)拓創(chuàng)新，抓住一切機(jī)會(huì)去教育，細(xì)水長(zhǎng)流也好，大張旗鼓也罷，只要“因材施教”，就不會(huì)讓任何一棵花苗枯死。

3.分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)往往是一個(gè)相互融合的過(guò)程。對(duì)于接受能力不同的學(xué)生要給予不一樣的教法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。

課堂教學(xué)可以分層。許多不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子最討厭一本正經(jīng)地坐在座位上聽(tīng)課，所以他們會(huì)在座位上不停地動(dòng)，做小動(dòng)作，甚至發(fā)出怪聲音影響他人。但如果老師們抓住這類孩子的特點(diǎn)，在課堂上穿插一些活動(dòng)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些孩子也是愿意參與的。

作業(yè)可以分層。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)多一些基礎(chǔ)性作業(yè);而對(duì)于頑劣不肯寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，可允許減少當(dāng)天作業(yè)量，慢慢地引導(dǎo)，不可急于一時(shí)。當(dāng)然，對(duì)于班級(jí)中的成績(jī)佼佼者，老師可以與家長(zhǎng)商議，制定一個(gè)提高計(jì)劃，這樣既可以讓這些學(xué)生減少機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)，又可以提高他們的成績(jī)，兩全其美。

課外活動(dòng)可以分層。每個(gè)班級(jí)或許總有這么一個(gè)學(xué)生，他成績(jī)不錯(cuò)，可是體育糟糕，因而難以獲得“三好學(xué)生”的稱號(hào)。針對(duì)這樣的孩子也可以“因材施教”。作為班主任，我們要與體育老師及家長(zhǎng)商榷，為其制定一套合適的鍛煉方法。當(dāng)然前提并不是為“三好學(xué)生”的榮譽(yù)而奮斗，而應(yīng)針對(duì)自身身體健康。

總之，每一位學(xué)生都是可造之才，為人師者應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們找尋方向，鼓勵(lì)他們共同成長(zhǎng)，即使狂風(fēng)驟雨，或是驕陽(yáng)似火，我相信有了恰當(dāng)?shù)姆椒?，這滿園的花苗定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

三、用“循循善誘”去等待每一位學(xué)生

“得天下英才而教之，不亦樂(lè)乎？”這大概是每個(gè)教師的夢(mèng)想。遇到優(yōu)秀的學(xué)生，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，思想火花碰撞，思維愈益生動(dòng)，這是做教師的快樂(lè)和幸福！好學(xué)生，人見(jiàn)人愛(ài);而“學(xué)困生”，則是誰(shuí)都不“待見(jiàn)”。面對(duì)這些學(xué)困生，作為班主任，我們絕對(duì)不能放任不管，而是要用“愛(ài)”來(lái)澆灌這些特殊的“花朵”。陶先生深信“愛(ài)滿天下”，這愛(ài)是給予“花朵”最好的肥料。我們要拿出無(wú)限的耐心和愛(ài)心去對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也要切記不可揠苗助長(zhǎng)。成功不是一蹴而就的，要靜靜地等待花開(kāi)的聲音，那將是一種難以言狀的幸福。

等待是漫長(zhǎng)的過(guò)程，它也許是失敗的，也許是令人失望的，但如果我們不放棄，我相信這些花苗會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，會(huì)改過(guò)，會(huì)進(jìn)步，終會(huì)成長(zhǎng)，開(kāi)出嬌艷的花朵。當(dāng)早晨，我們踏進(jìn)校園，聽(tīng)到一聲“老師好”，你抬頭看到的是你平時(shí)很頭疼的學(xué)生，這時(shí)你的心應(yīng)該是暖的，起碼他懂禮貌，其他的，慢慢教。當(dāng)課后，有學(xué)生主動(dòng)來(lái)尋求幫助，這時(shí)你應(yīng)該想，起碼他是愿意同你溝通的，其他的，慢慢教。當(dāng)中午，有學(xué)生遞給你一個(gè)蘋(píng)果，說(shuō)，“老師，給你吃?！边@時(shí)你應(yīng)該微笑，因?yàn)樗嵌藐P(guān)心別人的，品德好，其他的，慢慢教。當(dāng)你在批改作業(yè)，為一頁(yè)頁(yè)的錯(cuò)誤而感到憤怒時(shí)，想想他們的可愛(ài)笑臉，想想他們的稍許進(jìn)步，你應(yīng)該寬慰自己，不急，慢慢教。我們身為教師，都希望自己的學(xué)生個(gè)個(gè)出類拔萃，遇到屢教不改，屢教不會(huì)的學(xué)生定然氣憤難平，當(dāng)急躁的情緒溢上心頭，這施下的肥料難免會(huì)變質(zhì)，那種出的花朵當(dāng)然也不漂亮了。

子曰：“學(xué)而不厭，誨人不倦?！睂W(xué)習(xí)時(shí)永不滿足，教導(dǎo)別人時(shí)耐心細(xì)致，不知疲倦。此名句是孔子制定的治學(xué)、執(zhí)教的兩條原則。前句應(yīng)用與自己：求知路上，孜孜以求，永不止歇。后句施行于別人：教人誨友，多方啟發(fā)，循循善誘。正是這一詞“循循善誘”，道出了當(dāng)代無(wú)數(shù)教育者之心，耐心、細(xì)致、不知疲倦。如若我們能做到這一點(diǎn)，相信我們就不會(huì)因后進(jìn)生而苦惱，因?qū)W困生而頭疼。育人與種花一樣，要有等待的氣度，在默默等待中靜待花開(kāi)，那是一種苦盡甘來(lái)的幸福，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，嗅著那滿園的芬芳，那是多么令人快意的一件事??！

一室花香，一路芬芳，一生幸福，這幸福是靠信心，這幸福是靠耐心，這幸福是靠等待。愿我們每一位為師者，都有一顆靜靜等待的心，在那花開(kāi)的瞬間，便是我們的幸福之時(shí)。

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