李云娟

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中普遍存在著片面重視知識(shí)傳授與智力開(kāi)發(fā)，輕視情感、意志與個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等方面的心理教育，造成了學(xué)校教育的缺失。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持三個(gè)維度共存，根據(jù)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，注重共存交融?！扒楦薪虒W(xué)”也就被歷史推上了現(xiàn)代教學(xué)改革的舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;情感教學(xué);積極作用

所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這是作為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住語(yǔ)文學(xué)科人文性極強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行情感教學(xué)?，F(xiàn)以課文《蘆花蕩》為例，闡述幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、移情感悟，先入為主

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！比朔遣菽?，孰能無(wú)情？情感教育是構(gòu)建學(xué)生健康人格的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，挖掘?qū)W生的想象能力，提高學(xué)生的審美趣味，移情感悟是一個(gè)重要方法。

（一）設(shè)置情境，體會(huì)情感

心理學(xué)指出，在外界的刺激下，一個(gè)人的情緒和情感產(chǎn)生相同或相似的情感反應(yīng)，叫做情緒共鳴。當(dāng)我們欣賞藝術(shù)作品或閱讀文學(xué)作品時(shí)，或怦然心動(dòng)，或潸然淚下，這就是情緒共鳴的作用。在教學(xué)中，教師可充分利用情境教學(xué)法，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的情境，使學(xué)生獲得直接的情境氣氛的感染，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如何設(shè)置情境？有生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)感染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等，都是為了心境生情，以情生情。在教學(xué)《蘆花蕩》中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，制作具有詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)漫畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)“月光如水”的音樂(lè)氛圍，把學(xué)生的情緒感官全方位、多角度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生感受到詩(shī)情畫(huà)意中隱含著的濃烈的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，為下文的體驗(yàn)情感作鋪墊。

（二）放飛學(xué)生的思維，注重感悟體驗(yàn)

在教學(xué)中，對(duì)于教材所表現(xiàn)出的美，學(xué)生往往能夠自發(fā)地、樸素地進(jìn)行感性的體驗(yàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生一定的思維空間，注重引導(dǎo)其感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生就整篇文章深入思考有關(guān)問(wèn)題，探求其中的異同，體味個(gè)中的妙處;力圖想深想透，達(dá)到真正理解，進(jìn)而提升思維品質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)水平，形成語(yǔ)文能力。一個(gè)好教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行情感表現(xiàn)性的整體把握，放手讓學(xué)生感悟、探究，利用作品本身的魅力對(duì)學(xué)生感染熏陶，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力、鑒賞力。在《蘆花蕩》中，教師可讓學(xué)生自行閱讀感知文章，讓學(xué)生隨手記下自己閱讀時(shí)產(chǎn)生的思想火花、內(nèi)心感受?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，相信學(xué)生的思維必將大為開(kāi)闊，閱讀理解的基點(diǎn)也就百花紛呈了。

（三）抓住沖突，把握情感

情感理解包含了一個(gè)過(guò)程：領(lǐng)悟、感受、傳遞自己的情感體驗(yàn)。領(lǐng)悟是對(duì)字面表層的理解，是基礎(chǔ);而感受是融進(jìn)了人的主觀情感與人生體驗(yàn)，賦予了文字一些新的內(nèi)涵，以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)建構(gòu)或重構(gòu)作品的意義世界。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使自己的思想感情和作品的思想意境融合在一起，打動(dòng)感染學(xué)生。在《蘆花蕩》中，老頭子的英雄性格表現(xiàn)在他的過(guò)于自信自尊上，這次女孩子受了傷，他就覺(jué)得“丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人”。一切沖突矛盾都由“過(guò)于”兩字引起。通過(guò)抓住描寫(xiě)人物內(nèi)心沖突的有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生就能更好的解讀作品深層次的內(nèi)涵，正確理解“過(guò)于”兩字，體會(huì)老頭子那種要臉面，對(duì)自己要求之嚴(yán)，近于苛刻，偶有過(guò)失，他就痛苦得萬(wàn)箭穿心，愧疚得無(wú)地自容的心理，從而產(chǎn)生對(duì)真善美的肯定，這樣就能領(lǐng)悟作家的創(chuàng)作旨趣和思想傾向，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、抓住點(diǎn)撥時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

有了感悟，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，使其在思想能力方面能登堂入室。點(diǎn)，是點(diǎn)石成金;撥，是撥云見(jiàn)日。點(diǎn)石成金需要好功夫，撥云見(jiàn)日要抓住好時(shí)機(jī)。既要求教師有能夠點(diǎn)撥的內(nèi)力，又要有抓住時(shí)機(jī)的慧眼。

（一）抓住契機(jī)，撥云見(jiàn)日

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生心態(tài)的變化，通過(guò)捕捉學(xué)生瞬間的微笑、點(diǎn)頭、皺眉、嘆息等行為表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生此時(shí)此刻的心理活動(dòng)，抓住點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)——即講在疑難處，講在精彩處，講在最需要講之處——圍繞主旨，抓住課文主要語(yǔ)句，挖深挖透，挖出語(yǔ)言魅力，挖出作品蘊(yùn)涵的深層意義，從而理解作者的思想感情。如：在《蘆花蕩》中，整篇文章的難點(diǎn)、文眼就在“過(guò)于自信和自尊”中的“過(guò)于”兩字上，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文中說(shuō)明“過(guò)于”的有關(guān)語(yǔ)句以及老頭子的自責(zé)等相關(guān)內(nèi)容，由點(diǎn)及面，老英雄的思想性格就躍然紙上，文章的主旨也就迎刃而解了。

（二）細(xì)讀文本，理解情感

有些教材內(nèi)容主要在于反映客觀事實(shí)，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過(guò)程中，仍會(huì)使人感受到其中隱含的情感。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性情感因素。還是在《蘆花蕩》里，文章主要寫(xiě)了一個(gè)老英雄，還讓我們看到了英雄少年的風(fēng)貌，讓我們想到葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍。這只有通過(guò)細(xì)讀文本，領(lǐng)悟“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚(yú)的香味，還是從葦塘里飄出來(lái)。敵人犯了愁”“眼前的環(huán)境好像是一個(gè)夢(mèng)……找隊(duì)伍去呀，找到隊(duì)伍就好了”等語(yǔ)句才能體會(huì)理解到。以及文中的多次景物描寫(xiě)，如：“北斗”既是實(shí)在的景物，但同時(shí)，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。這樣，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的融合——在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和捍衛(wèi)國(guó)土的責(zé)任感和使命感;從文中老頭子能夠堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不畏艱險(xiǎn)，豪邁樂(lè)觀的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。

三、課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境

新課準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等的融合。學(xué)生的課外閱讀，不僅可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力，同時(shí)也是學(xué)生的知、情、意、行等方面的協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)愿望

初中階段是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的黃金時(shí)期。如果將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)封閉在狹小的課堂內(nèi)和單薄的教材里，忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大天地，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就很難提高。課外閱讀，不僅可以傳播科學(xué)知識(shí)，還可以在學(xué)生心里播下真善美的種子。如：學(xué)了《蘆花蕩》，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫犁的《荷花淀》;學(xué)了《風(fēng)箏》，可引導(dǎo)閱讀《藤野先生》《阿Q正傳》等作品。這樣課內(nèi)外結(jié)合，長(zhǎng)久以往，就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大視野，豐富知識(shí)，活躍思維，陶冶性情，發(fā)展智力。

（二）教給閱讀方法，及時(shí)反饋交流

新課準(zhǔn)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在課外閱讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的精讀、略讀、速讀、瀏覽等方法進(jìn)行閱讀，對(duì)作品形成自己的感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)，并寫(xiě)成心得體會(huì)，或制作讀書(shū)剪報(bào)等，及時(shí)交流，鞏固課外閱讀的成果。

（三）推薦適宜的閱讀內(nèi)容，提高欣賞品位

別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞”。所以，教師在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)生掌握了閱讀方法后，還應(yīng)向?qū)W生推薦品位、格調(diào)俱高的作品，提倡擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀，潛移默化地塑造和諧的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和提高學(xué)生的欣賞水平。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重情感教學(xué)，以“情感”為基調(diào)，課內(nèi)外結(jié)合，把語(yǔ)文素養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康人格相結(jié)合，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們具有健康人格，富有生活情趣，健康、快樂(lè)，積極向上。

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