吳奇剛

【摘 要】現(xiàn)階段，隨著電子電工技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)中職電子電工專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，由于以前的教學(xué)觀念相對(duì)落后，教學(xué)模式也比較單一，在教材內(nèi)容方面也較為雜亂，校方和企業(yè)在合作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不暢等現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，必須要改變當(dāng)代中職電子電工專業(yè)的教學(xué)問題，解決問題的關(guān)鍵在于實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)，其中主要包括師資團(tuán)隊(duì)多元化、教材內(nèi)容多元化、教學(xué)械多元化，實(shí)踐場(chǎng)地多元化，從而提高中職電子電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】電子電工;實(shí)踐教學(xué);多元化

作為現(xiàn)在自動(dòng)化、智能化領(lǐng)域的核心技術(shù)，中職電子電工專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)電子技術(shù)、自動(dòng)控制方面等的專業(yè)化中等技術(shù)型人才。中職電子電工專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生崗位技能的形成起到了十分重要的作用，必須要以生為質(zhì)。改變與研究中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅可以有效提高實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量問題，還可以為實(shí)現(xiàn)新的興國(guó)戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

一、中職電子電工實(shí)踐教學(xué)的問題所在

（一）實(shí)踐教學(xué)方面比較落后

實(shí)踐教學(xué)方面比較落后是當(dāng)代中職電子電工專業(yè)教師在教學(xué)中普遍存在的問題，教學(xué)模式是教師教學(xué)的主要核心部分，而教師在制定教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是按照原來(lái)的教學(xué)模式制定的，這樣的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)階段的電子電工行業(yè)、企業(yè)智能化發(fā)展的崗位要求，直接導(dǎo)致了中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率低下，讓學(xué)生空有理論而難以實(shí)踐。

（二）教學(xué)模式相對(duì)比較單一

一直以來(lái)，中職電子電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都比較側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)方面，不管是電工實(shí)習(xí)還是基礎(chǔ)部分，都是把電子電工相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)全部應(yīng)用到實(shí)踐操作中。教師仍以傳授的方式把理論知識(shí)給學(xué)生，然后學(xué)生以應(yīng)付考試的方式進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作，他們的目的就是通過(guò)考試獲得證書，根本沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）教材的理論知識(shí)內(nèi)容比較雜亂

對(duì)于中職電子電工專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得理論知識(shí)的唯一方式就是教材?，F(xiàn)階段，中職學(xué)校電子電工的教材理論知識(shí)比較亂，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)一直停留在傳統(tǒng)的技術(shù)理論中，也使得中職電子電工專業(yè)教師的教學(xué)跟不上節(jié)奏，妨礙了學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中的理論應(yīng)用。

（四）校方與企業(yè)的合作不順暢

校方與企業(yè)之間的合作不順暢妨礙了中職電子電工專業(yè)的實(shí)踐，專業(yè)人員都是在比較主要的崗位上就職，雖然中職學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的學(xué)校，更加不能滿足管理要求，很大程度上影響了學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力的發(fā)展。

二、對(duì)中職電子電工專業(yè)進(jìn)行多元化探索

（一）師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)多元化

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)多元化是實(shí)踐教學(xué)多元化的前提，中職電子電工專業(yè)的教師一般專業(yè)都是本科院校畢業(yè)的，他們的理論知識(shí)相當(dāng)?shù)脑鷮?shí)，唯一缺少的就是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，動(dòng)手能力更是有待提高，所以中職電子電工專業(yè)的院校可以聘請(qǐng)一些專業(yè)技師為學(xué)生們指導(dǎo)操作，與此同時(shí)，中職學(xué)校還可以培養(yǎng)一些“雙師型”的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，讓教師的實(shí)踐與理論方面都能得到提高，對(duì)教師進(jìn)行短期的培訓(xùn)，從而將師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)擴(kuò)大化，多元化，高效達(dá)成多元化實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）教材理論知識(shí)多元化

在中職電子電工專業(yè)進(jìn)行多元化實(shí)踐教學(xué)的前提下，必須要對(duì)中職電子電工專業(yè)的教材理論知識(shí)予以多元化創(chuàng)新與改進(jìn)，教材是學(xué)生獲得理論知識(shí)的一個(gè)渠道，學(xué)生主要通過(guò)教材中的理論知識(shí)指導(dǎo)更好的實(shí)踐操作，但以往的教材內(nèi)容比較單一化，與現(xiàn)階段的教材不能完全相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在操作過(guò)程中跟不上時(shí)代的步伐，因此，教師要合理地對(duì)教材的理論知識(shí)進(jìn)行多元化改進(jìn)，為學(xué)生提供與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、科技發(fā)展最新水平相適合的教材內(nèi)容體系，使學(xué)生真正掌握先進(jìn)的理論知識(shí)，并真正運(yùn)用到實(shí)踐操作中，從而提高專業(yè)實(shí)踐水平。

（三）教學(xué)理論多元化

以往的教學(xué)比較單一，現(xiàn)在必須要加大投入，及時(shí)升級(jí)與更新教學(xué)理念，使學(xué)生在先進(jìn)技術(shù)的操作中，真正提升探索能力，更好地拓展學(xué)行專業(yè)的渠道，為學(xué)生在今后工作崗位上擁有更強(qiáng)的技術(shù)能力打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)習(xí)場(chǎng)地多元化

學(xué)校要成立即專門的電子電工實(shí)踐基地，為學(xué)生建立開放的實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室中可以進(jìn)行虛擬的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行操作，學(xué)校還要開發(fā)一些帶有特色的虛擬器材，組織學(xué)生多去各大企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生體驗(yàn)在未來(lái)工作崗位工作時(shí)的情境，更好地提高學(xué)生實(shí)際操作電子電工技術(shù)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

作為現(xiàn)階段自動(dòng)化、智能化的核心技術(shù)，中職電子電工專業(yè)肩負(fù)著電子產(chǎn)業(yè)技術(shù)的核心力量，而多元化實(shí)踐教學(xué)正是中職電子電工專業(yè)教學(xué)體系的重點(diǎn)部分，因此，要求校方堅(jiān)持以學(xué)生為本，大力轉(zhuǎn)變中職電子電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，這樣才能有效提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)有力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉善培.中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（02）：57-58

[2]劉善培.中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（06）：8-9