錢(qián)雅蓉

【摘? 要】隨著部編版新教材的推廣使用，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文越來(lái)越難教了。以部編一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課為例，我們還有許多需要嘗試、反思、總結(jié)。教育是需要智慧的，我們要充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，讓識(shí)字教學(xué)多一點(diǎn)趣味，讓朗讀指導(dǎo)多一點(diǎn)變化，讓課堂教學(xué)多一點(diǎn)創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);朗讀指導(dǎo);教育智慧;創(chuàng)新

根據(jù)教育部的要求，新學(xué)期從一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用部編語(yǔ)文教材。這意味著，持續(xù)多年的語(yǔ)文教材“一綱多本”時(shí)代正式結(jié)束。隨著部編版新教材的推廣使用，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文越來(lái)越難教了。對(duì)比原來(lái)的蘇教版教材，部編教材在編排上進(jìn)行了較大的調(diào)整。先教一個(gè)單元的識(shí)字，再進(jìn)行兩個(gè)單元的拼音學(xué)習(xí)，把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[到第一位，識(shí)字量也隨之增大。如果教師還是日復(fù)一日地進(jìn)行模式化的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生都可以猜出來(lái)教師的下一步要干什么了，他們還會(huì)有學(xué)習(xí)的期待嗎？

部編教材也非常重視朗讀。以一年級(jí)下冊(cè)為例，每一篇課文的課后練習(xí)，都提出了朗讀的要求。有七種不同的具體要求：第一種，讀好感嘆句;第二種，朗讀與表達(dá)，在朗讀之后，結(jié)合文本信息進(jìn)行口頭表達(dá);第三種，讀好對(duì)話(huà);第四種，朗讀與思考，在朗讀之后，根據(jù)文本內(nèi)容和實(shí)際感受思考相關(guān)問(wèn)題;第五種，朗讀后背誦;第六種，讀好長(zhǎng)句子;第七種，分角色朗讀。顯然，單一重復(fù)的朗讀指導(dǎo)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的要求。

如何用好、教好新教材，值得我們深思。以部編一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一課為例，我們還有許多需要嘗試、反思、總結(jié)。

一、告別枯燥，趣味識(shí)字

我們要學(xué)會(huì)接受新的理念，一年級(jí)的課堂應(yīng)該是活潑的，要讓孩子們充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)。在教學(xué)中，為了提高識(shí)字教學(xué)的趣味性和效率，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓他們基于興趣和熱情自主識(shí)字，發(fā)展語(yǔ)言。如認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)、短”兩個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生觀察生字卡片，我將生字卡片做成了一長(zhǎng)一短兩種形狀，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)短有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再讓他們說(shuō)說(shuō)生活中有哪些事物是長(zhǎng)的，哪些是短的。最后結(jié)合課文進(jìn)行適當(dāng)拓展，出示了另外的六種小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生當(dāng)小裁判來(lái)評(píng)一評(píng)“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？”抓住識(shí)字規(guī)律，我們可以實(shí)現(xiàn)有層次、有梯度的識(shí)字教學(xué)，讓生動(dòng)有趣的畫(huà)面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在語(yǔ)境的轉(zhuǎn)換中識(shí)記生字，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

我們要讓識(shí)字回歸生活，將識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生的思維大多是具體形象的思維，對(duì)于大量抽象的漢字是非常陌生的，根據(jù)其年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，我們應(yīng)化抽象為形象，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。如“兔、公、松、鼠、鴨”這些生字都是小動(dòng)物的名稱(chēng)，我將它們放在一起，和小動(dòng)物的圖片一起呈現(xiàn)，立刻喚醒了學(xué)生的生活記憶。他們興致勃勃地和小動(dòng)物們打招呼，沉浸在情境中。生字不再是孤立的、冰冷的文字，它有了溫度、多了情感，使學(xué)生投入到可以具體的語(yǔ)境中去認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用。再如認(rèn)識(shí)“傘”字時(shí)，我將生字卡片制作成了傘的形狀，邊講述邊用手比劃：傘字上邊的人字頭是傘面，下邊一根長(zhǎng)長(zhǎng)的是（傘柄），中間還有支撐著傘的（傘架），學(xué)生在對(duì)生活知識(shí)的回顧中完成了生字的識(shí)記。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有哪些傘，小朋友們都爭(zhēng)著來(lái)交流：太陽(yáng)傘、雨傘、降落傘……從傘的構(gòu)成部分到傘的種類(lèi)，實(shí)現(xiàn)的不僅僅是“傘”的分類(lèi)組詞，更是學(xué)生思維的發(fā)散。

識(shí)字教學(xué)還應(yīng)具備完整性，我們應(yīng)在隨文識(shí)字的過(guò)程中扭轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的淺層性和碎片化。隨文識(shí)字也叫分散識(shí)字，但我們不能將其割裂地進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)之間要體現(xiàn)聯(lián)系，注重識(shí)字的鞏固。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小動(dòng)物的名稱(chēng)后，我展示了一些詞卡，請(qǐng)學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)小動(dòng)物的名字，并邀請(qǐng)讀的正確響亮的學(xué)生將詞卡貼到黑板上小動(dòng)物的旁邊，請(qǐng)這些學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)著其他學(xué)生再讀讀這些名字。通過(guò)不同的形式學(xué)生反復(fù)地與生字見(jiàn)面，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩，也達(dá)到了較好的鞏固效果。在情境中識(shí)字，在游戲中鞏固，我們就能讓識(shí)字教學(xué)變得趣味盎然。

二、告別單一，多樣朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)重在“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。低年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該抓住這個(gè)朗讀能力培養(yǎng)的黃金期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，以此促進(jìn)朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力的提高。

《比尾巴》這篇課文采用問(wèn)答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，課文極富兒童情趣，讀起來(lái)朗朗上口，。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生第一次碰到帶有問(wèn)號(hào)的句子，大多數(shù)學(xué)生還不認(rèn)識(shí)問(wèn)號(hào)，我先出示文中的六個(gè)問(wèn)句，讓學(xué)生仔細(xì)找一找六個(gè)問(wèn)句的共同點(diǎn)，他們一下子就找到了“？”。通過(guò)播放“問(wèn)號(hào)的自述”，讓小朋友們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中明白朗讀的要點(diǎn)，再讓他們自己一邊動(dòng)手一邊試讀。學(xué)生都感到很新奇，聽(tīng)的特別認(rèn)真，個(gè)個(gè)躍躍欲試，顯然他們已經(jīng)將問(wèn)號(hào)當(dāng)成了自己的新朋友了。朗讀的形式是多種多樣的，但各種朗讀形式的功能和適用范圍是不同的。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，提升訓(xùn)練的效果和效率。如在第一次試讀問(wèn)句時(shí)，我讀第一句，學(xué)生讀第二句，起到了很好的示范作用;在展示朗讀時(shí)，我試著讓一個(gè)小組一起來(lái)展示，每人讀一句，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，自然地讀出了問(wèn)句的語(yǔ)氣，教學(xué)難點(diǎn)的突破有了水到渠成之感。

我們都知道創(chuàng)新的重要性，可是，知易行難。教育創(chuàng)新之路我們舉步維艱，滿(mǎn)布荊棘，我們既想讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，又想讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)。我們有太多的顧慮，以至于一而再，再而三地去灌輸，我們厭倦了，孩子們也厭倦了。換一個(gè)思維的角度，換一種思考的方式，創(chuàng)新也可以很簡(jiǎn)單。

三、告別模式，靈活應(yīng)變

很多時(shí)候，老師就像一部每天都在不停運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。然而，我們面對(duì)的學(xué)生是多變的，這就給我們的課堂帶來(lái)了許多變數(shù)。在教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，有些是自己的小失誤，更多的是對(duì)生成處理的不恰當(dāng)。我們總是用著“經(jīng)驗(yàn)”去解決問(wèn)題，至于我們的方法、措施是否合理、科學(xué)，是否存在什么問(wèn)題，我們很少甚至不能夠去考慮。如果我們能夠停止重復(fù)，停下來(lái)靜心思考，必定能找到更為有效的解決策略。

如果我們有一顆勤于思考的心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)是無(wú)處不在的。有時(shí)候，孩子的思維是成人世界的老師。是孩子讓我們知道蘋(píng)果里有著五角星，那我們也該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音，相信孩子們的想象力和創(chuàng)造力。就在教學(xué)“長(zhǎng)、短”二字時(shí)，我聽(tīng)到了不一樣的聲音。“請(qǐng)你來(lái)比一比，誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？”我說(shuō)。一個(gè)孩子回答我：“誰(shuí)的耳朵長(zhǎng)？……”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是：怎么會(huì)把話(huà)題帶到“耳朵”上去？我馬上糾正了這個(gè)孩子，將這個(gè)話(huà)題終止了。課后，我沒(méi)有忘記這個(gè)小小的插曲，我細(xì)細(xì)地思考這是什么原因，當(dāng)我看到自己制作的課件，豁然開(kāi)朗。為了拓展訓(xùn)練，我選擇了三個(gè)小動(dòng)物讓學(xué)生來(lái)比一比：老虎、小鹿、兔子，尾巴一個(gè)比一個(gè)短，而耳朵呢，不正是一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)嗎？我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想著如何拓展學(xué)生的思維，殊不知教師自己的思維定勢(shì)才是最可怕的，它在無(wú)形中扼殺了多少孩子的創(chuàng)造力。課堂的生成是寶貴的，又稍縱即逝。我們要在嘗試中不斷歷練自己捕捉生成性資源的能力，合理利用，靈活應(yīng)變。

通過(guò)教學(xué)反思，我意識(shí)到“智”和“趣”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。顯然，枯燥重復(fù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提升是不利的，我們應(yīng)該在研讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)性，用精巧的構(gòu)思去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教育是需要智慧的，它就在我們的實(shí)踐中，就在我們的教育教學(xué)過(guò)程中。那智慧是什么呢？實(shí)際上，“智慧”就是一種謙虛的探求的良好的狀態(tài)。不管是教育教學(xué)，還是教育科研，我們要做的是善于思考、勤于思考，虛心的傾聽(tīng)、潛心的研究、全心的吸納，不斷充實(shí)自己、提升自己。

我們都是奮斗在平凡的教學(xué)工作中的教育者，但我們不能僅僅做平淡的講課人，讓我們做一個(gè)勤于思考的研究者，敏于觀察，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步！