葛菲

摘要：當(dāng)前，社會領(lǐng)域?qū)τ變航逃闹匾暢潭炔粩嗵岣?，如何開展有效的幼兒教育活動已成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)問題。傳統(tǒng)幼兒教育領(lǐng)域的課程教學(xué)存在“小學(xué)化”的傾向及問題，難以契合幼兒的身心發(fā)展特征，同時，也難以取得理想的教學(xué)效果。通過課程游戲化資源的開發(fā)和應(yīng)用，能夠?qū)⒏嘤螒蚧瘍?nèi)容應(yīng)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，對提升幼兒教育課程教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。本文針對幼兒課程游戲化資源開發(fā)途徑的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，旨在促進(jìn)幼兒課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞;幼兒教育;課程游戲化;資源開發(fā);途徑

《綱要》中對幼兒教育提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)對幼兒的教育應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教育資源的整合，組織幼兒進(jìn)行生動的學(xué)習(xí)活動。游戲是幼兒教育活動的重要類型，也是幼兒教學(xué)不可或缺的教育形式，通過課程游戲化資源的開發(fā)和應(yīng)用，有利于調(diào)動和培養(yǎng)幼兒參與教育活動的興趣，并使其在游戲活動中獲取課程知識。針對課程游戲化資源開發(fā)途徑問題進(jìn)行研討和分析，對提升幼兒課程教學(xué)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、開發(fā)生活游戲，接軌幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知

幼兒成長是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，其主觀認(rèn)知及思維意識的發(fā)展均源于生活中各種體驗(yàn)的誘導(dǎo)，因而，生活也是踐行教育理念的一種方式，將生活化內(nèi)容融入幼兒教育，通過游戲教學(xué)的方式使生活與教學(xué)緊密結(jié)合，能使幼兒在學(xué)習(xí)活動中感到親切，同時，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活知識，能夠與幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知接軌，可促進(jìn)幼兒生活行為能力的提高[1]。設(shè)計(jì)生活游戲，可采應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生活場景的方式，讓學(xué)生以游戲?yàn)橥緩襟w驗(yàn)生活，利用游戲化形式促進(jìn)幼兒融入課程教學(xué)情境，提升教學(xué)活動的有效性。

比如，教師在對小班小朋友的進(jìn)餐生活進(jìn)行教學(xué)時，可以為幼兒設(shè)計(jì)照顧小動物的游戲情境，很多家長會對幼兒采用喂食的方式，進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)后，如何盡快自主進(jìn)餐便是生活課程教學(xué)的重點(diǎn)問題。教師讓幼兒利用勺子、夾子，將盤中的玻璃珠盛起來喂給小動物，同時，教小朋友們邊做邊唱“小動物，不要哭，讓我來，喂喂你”“我用勺子喂喂你”“我用夾子喂喂你”，孩子邊游戲邊學(xué)習(xí)如何靈活使用勺子，可幫助幼兒盡快實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)餐。

二、創(chuàng)建民間游戲，啟迪幼兒探索思維

民間游戲也是組織幼兒進(jìn)行游戲活動的重要題材類型，民間游戲活動在民間自發(fā)創(chuàng)建，因?yàn)槠渚哂休^強(qiáng)的娛樂性，便在民間廣為流傳，將其拓展到幼兒的課程教學(xué)活動中，能夠使幼兒通過形式簡單的游戲活動，體會游戲活動的競爭性和娛樂性，并通過游戲活動過程，使幼兒遵循游戲規(guī)則，探索順利完成游戲的有效方式，促進(jìn)幼兒的探究思維、行為感知能力、體能等綜合素質(zhì)的發(fā)展。為保證民間游戲適用于幼兒群體，教師需要對民間的游戲素材進(jìn)行深入挖掘和編排，實(shí)現(xiàn)對民間游戲資源的合理利用。

如組織幼兒進(jìn)行滾鐵環(huán)的游戲活動時，不同學(xué)段的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用不同的游戲材料，針對中班小朋友，可以設(shè)計(jì)應(yīng)用小口徑鐵環(huán)，同時對鐵絲頂端的“U”字行進(jìn)行閉合設(shè)計(jì)，以降低游戲難度，而對于大班小朋友，則可以換作稍大口徑鐵環(huán)，應(yīng)用“U”字行鐵絲作為滾鐵環(huán)的工具。幼兒在游戲活動中會自主探究如何讓鐵環(huán)滾得又快又遠(yuǎn)，以充分體現(xiàn)民間游戲在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值[2]。

三、引入綠色游戲，拓寬幼兒感知視野

綠色環(huán)保概念在社會領(lǐng)域已取得了廣泛共識，在幼兒教育階段滲透綠色環(huán)保理念，對促進(jìn)幼兒的親社會行為意識發(fā)展具有重要意義。教師進(jìn)行游戲化課程資源開發(fā)時，應(yīng)積極拓展綠色游戲，在幼兒思維意識啟蒙階段，滲透環(huán)保教育觀念，在游戲活動中拓展幼兒的感知視野，在幼兒教育領(lǐng)域?qū)嵺`綠色環(huán)保教育。

很多幼兒在洗手后都會忘記關(guān)閉水龍頭，或者水龍頭沒有關(guān)緊，造成水資源的浪費(fèi)。由此，教師可組織幼兒進(jìn)行小水滴收集活動，將盆放置于沒有關(guān)閉的水龍頭下面，讓幼兒觀察小水滴會慢慢匯聚成一灘水、半盆水、一盆水，這些水可以用來澆花、洗手、打掃衛(wèi)生，從而讓幼兒感受到小水滴也可以發(fā)揮很大的用處，從而逐漸引導(dǎo)幼兒樹立節(jié)約用水的意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、啟動親子游戲，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境

親子游戲是幼兒園開展課程教育的重要途徑，當(dāng)前家園共育在幼兒教育領(lǐng)域廣為盛行，課程游戲化資源的開發(fā)，也應(yīng)當(dāng)充分考慮親子游戲的教育價值，積極挖掘親子游戲的教育資源，通過游戲設(shè)計(jì)優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園共育教育理念的深化[3]。

幼兒園可組織小朋友及家長進(jìn)行“翻繩比賽”的游戲活動，利用游戲活動可鍛煉幼兒的動手及動腦能力，為完成比賽活動，家長會與孩子多次練習(xí)，雙方輪流動手，從而鍛煉幼兒的規(guī)則意識，拓展幼兒教育的空間和環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心的綜合發(fā)展。

結(jié)語

幼兒課程游戲資源的開發(fā)能使幼兒教育更具娛樂性和趣味性，同時，利用游戲活動能夠樹立幼兒的規(guī)則意識和競爭意識。教師可通過開發(fā)生活游戲接軌幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知、創(chuàng)建民間游戲啟迪幼兒探索思維、引入綠色游戲拓寬幼兒感知視野、啟動親子游戲優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑，實(shí)現(xiàn)幼兒課程教學(xué)游戲化，調(diào)動幼兒參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而提升幼兒教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]毛漢蘭.游戲精神意蘊(yùn)下幼兒園課程“游戲化”建設(shè)思考[J].教師，2018，（34）：119-120.