王忠

[摘 要] 目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂從理論體系到操作模式都有很多種，往往使實踐者望而卻步，筆者通過總結(jié)我校實施翻轉(zhuǎn)課堂幾年來的經(jīng)驗，刪繁就簡，總結(jié)出了一條簡單易行且效果良好的“路徑”，即實施翻轉(zhuǎn)課堂需把控好四個重要“節(jié)點”，希望對即將或正在實施翻轉(zhuǎn)課堂的同仁們能有所啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；實施路徑；重要節(jié)點

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為現(xiàn)代教育的新寵。它不僅給教師的專業(yè)水平提升帶來了巨大的空間，同時它新穎超前的教育模式也能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)者能不受時間和空間的限制，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的便利作用，并顯現(xiàn)出學(xué)生在大課堂所不能滿足的個性化和主體性學(xué)習(xí)特點。

但目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂從理論體系到操作模式都顯得紛繁復(fù)雜，往往使實踐者望而卻步，即使有些教師憑著熱情和新鮮感進(jìn)行嘗試，但很快就重回傳統(tǒng)的老路了，究其原因，實在是太難操作了，況且吃力不討好，遠(yuǎn)未取得預(yù)想的教學(xué)效果。筆者通過總結(jié)我校實施翻轉(zhuǎn)課堂幾年的經(jīng)驗，刪繁就簡，總結(jié)出了一條簡單易行且效果良好的“路徑”，即實施翻轉(zhuǎn)課堂需把控好四個重要“節(jié)點”，希望對即將或正在實施翻轉(zhuǎn)課堂的同仁們能有所啟發(fā)。

一、任務(wù)發(fā)送時——給學(xué)生課前自學(xué)裝上“導(dǎo)航儀”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是把“識記”和“理解”這些難度比較低的環(huán)節(jié)放在課堂中進(jìn)行，而把應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這些難度比較高的環(huán)節(jié)放在課后讓學(xué)生自己解決，這實質(zhì)上是典型的本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。

而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個顯著的區(qū)別就在于，教師把基礎(chǔ)知識傳授的過程發(fā)送到平板電腦上，學(xué)生在教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，觀看微課視頻和導(dǎo)學(xué)案?？赐曛螅ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，做預(yù)習(xí)檢測題，學(xué)習(xí)平臺立即對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評判反饋。

實踐證明，“學(xué)習(xí)任務(wù)單+微課視頻”有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因為有了自學(xué)的要求和方法，學(xué)生可以科學(xué)高效地學(xué)習(xí)，完全根據(jù)自己的節(jié)奏，選擇暫停、倒退、重播微課，真正做到了以人為本，個性化學(xué)習(xí)。

那么，要想讓學(xué)生在課外的自學(xué)扎實有效，教師就必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其轉(zhuǎn)化為一個個科學(xué)有效的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它的作用相當(dāng)于一個“學(xué)習(xí)路徑文件包”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能起到“導(dǎo)航儀”的作用。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的成效。通常情況下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等環(huán)節(jié)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)的描述一定要精準(zhǔn)簡潔易于操作。避免過于冗長、寬泛、含糊的表述，此外，任務(wù)設(shè)置要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，給學(xué)生準(zhǔn)確的引導(dǎo)。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，還要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)所需要花費的時間。自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，若任務(wù)太多、時間太長，就會影響其他科目的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或畏難心理。

一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)。通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等方式，使之成為發(fā)展學(xué)生自主探究能力和發(fā)散性思維能力的有效支架。

設(shè)計好翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)是非常重要的，它會直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和效率，是教師有效組織課堂教學(xué)活動的重要保障。

二、二次備課時——給學(xué)生的自學(xué)情況“把好脈”

教師在課前已經(jīng)將“學(xué)習(xí)任務(wù)包”上傳至服務(wù)器，學(xué)生通過自學(xué)的方式，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋結(jié)果。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋情況決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使錯誤的記憶和理解得到及時糾正，就可以在線提交了。教師還要及時登錄軟件平臺，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，輔助教師進(jìn)行二次備課。教師通過查看整體或個體的學(xué)習(xí)情況、小組合作討論的情況，了解學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生理解和運用知識，從而在課堂中有針對性地進(jìn)行教與學(xué)，并制定出個別輔導(dǎo)計劃，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。如果教師時間寬裕，還可參與到學(xué)生的在線討論中，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

許多教師因為各種原因忽略了這個重要節(jié)點，結(jié)果由于課前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對性和實效性大幅度縮水。所以，實施翻轉(zhuǎn)課堂一定要重視二次備課。從某種意義上說，二次備課就是“學(xué)情偵察”，就是要找到一個教學(xué)的“突破口”，使之發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂“二次備課”究竟應(yīng)該備什么？筆者在實踐中反復(fù)摸索，認(rèn)為主要可從以下四個方面入手。

一是必須清楚學(xué)生的接受能力，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的各種情況有準(zhǔn)確的預(yù)見性。

二是教師要對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行梳理，明確哪些是共性的，哪些是個性的，哪些通過小組合作就可以解決，哪些問題需要老師解決，哪些還需要老師個別輔導(dǎo)，同時還要想好用怎樣的情境和方式解決更符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點。

三是二次備課中教師要充分考慮在幫助學(xué)生鞏固新知的基礎(chǔ)上，需要拓展什么延伸什么。

四是課堂學(xué)習(xí)活動的邏輯線怎樣展開，如何做到環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

三、疑難突破時——給學(xué)生的各種問題開好“藥方子”

翻轉(zhuǎn)課堂上的“疑難突破”活動是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的延伸和拓展，師生共同對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討、商榷、研究，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

疑難突破的問題來源主要有三個方面：一是學(xué)生自學(xué)中生成的問題，二是經(jīng)過小組合作未解決的問題，三是在線測學(xué)中反饋的問題。

上課的第一個階段，學(xué)生先根據(jù)老師提出的課前要求和任務(wù)陳述在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，再提出新發(fā)現(xiàn)的問題。教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分暴露問題，然后通過師生間的互動來解決問題，學(xué)生在不斷地“質(zhì)疑”與“解疑”的過程中，反思與探究的能力也會得到快速的提升。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)、去思考，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施者必須遵循的一個基本原則。試想，一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍不愿意承認(rèn)自己不懂，即使有問題也不善于質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)新問題。因此，質(zhì)疑問難就是翻轉(zhuǎn)課堂最難的一步，教師一定要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，消除學(xué)生心理上的障礙，教會學(xué)生尋找解決問題的方法。

教師整理出典型的有代表性的問題后，突破的形式可以更加多樣化，不一定全由老師解答，可以請同學(xué)幫助，也可由其他的學(xué)習(xí)小組來完成，老師適時點撥。教師最好針對這些疑難問題設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中鞏固。

四、訓(xùn)練展示時——給學(xué)生綜合能力提高配置“加速器”

訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最關(guān)鍵和最核心的環(huán)節(jié)?？梢赃@樣說，翻轉(zhuǎn)課堂中的其他環(huán)節(jié)都是圍繞訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)進(jìn)行的。訓(xùn)練展示環(huán)節(jié)要保證全員參與，設(shè)計的好可以達(dá)到三個目的：一是檢測每個學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，三是盡可能地進(jìn)行原生態(tài)展示，最大限度地展示學(xué)習(xí)成果。

訓(xùn)練展示可采用邊練習(xí)邊展示或者先練習(xí)后集中展示的方式。要安排不同層次的學(xué)生展示，這樣才能最大限度地暴露問題，以便更好地解決問題。

訓(xùn)練展示的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣自學(xué)過程中的重難點，訓(xùn)練要從三個層級來設(shè)置：基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、挑戰(zhàn)訓(xùn)練。這種螺旋式環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練方式，可以讓學(xué)困生吃飽，優(yōu)等生吃好。在安排展示的時候也可以針對同一個題目安排兩個不同小組中同一層次的學(xué)生到黑板前展示，這樣既可以提高課堂的參與度，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

教師應(yīng)當(dāng)把課堂展示作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，提供充足的時間和空間讓學(xué)生展示，切不可因為學(xué)生的展示沒達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)而中途打斷或剝奪學(xué)生展示的權(quán)利。只有通過展示才會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里還掌握得不好，哪里還需要加強練習(xí)。

課堂中常用的展示形式有四種。一是口頭展示：要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或小組合作后或鞏固訓(xùn)練中，能用流利的語言展示自己的學(xué)習(xí)成果；二是書面展示：通過聽寫或是習(xí)題鞏固訓(xùn)練展示；三是板演展示：找學(xué)生去黑板上進(jìn)行展示；四是行為展示：通過表演等行為展示。

研究發(fā)現(xiàn)，如果教師通過講授法講解知識，學(xué)生所學(xué)知識第二天的保持率是25%，而通過展示活動，學(xué)生所學(xué)知識第二天的保持率將高達(dá)90%。設(shè)計成果交流展示活動，能促使學(xué)生將自己的探究結(jié)果以及在探究過程中的收獲與全班同學(xué)交流，實現(xiàn)思想的碰撞與升華。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)習(xí)者提前學(xué)習(xí)，帶著問題來到課堂上與教師、同學(xué)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力。毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂在理論上是成功的。但它畢竟是舶來品，簡單復(fù)制其形式是沒有意義的。只有吸取其先進(jìn)的理念精髓，并結(jié)合中國優(yōu)秀的教育成果，創(chuàng)建具有本土特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的種子在中國的土壤中生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

（責(zé)任編輯：朱福昌）