李良

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)單一化的知識灌輸式于高中地理教師而言應當改變。在課堂教學中，通過多元化教學模式的運用，不斷創(chuàng)新高中地理的教學，構建高效的高中地理教學課堂。

關鍵詞：高中地理；教學模式；多元化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0193-01

在高中地理的教學中，教師要善于通過教學模式的改革創(chuàng)新，將復雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，使學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產(chǎn)生了負面影響，影響了學生思維和能力的發(fā)展。基于新課改的大背景，這種適應于應試教育的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入，筆者認為：新時代的高中地理教師，應當緊密結合現(xiàn)代教育手段，通過多元化教學模式的運用，使高中地理教學模式得到創(chuàng)新性改進，推進教學的良性發(fā)展。

1.多元化教學法在高中地理教學中運用的意義

和傳統(tǒng)落后的應試教育思想不同，多元化教學法在高中地理教學中的運用，具有很多積極的意義：

1.1 有利于豐富高中地理的教學。

我們知道：傳統(tǒng)知識灌輸式的教學模式是比較單一、單調的。一般而言，在課堂教學中，都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態(tài)。而在高考壓力的影響之下，很多學生甚至是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關的知識融會貫通，更不能將理論知識內化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，傳統(tǒng)單一、單調的知識灌輸式教學模式將不復存在[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理的教學形式多樣而靈活。

1.2 有利于改變學生的學習形式。

學生本不該是被動學習的主體，而應當成為學習的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理合理采用多元化教學模式，有利于消除傳統(tǒng)教學模式中學生的被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統(tǒng)意義上的學習形式。

1.3 有利于激發(fā)學生的學習興趣。

對于高中階段的學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的主觀能動性。因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，那將不利于學生學習效率的提升[1]。多元化教學法在高中地理教學中的運用，教師通過多樣化的教學模式，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將確保學生主體的興趣得到有效激發(fā)。

2.多元化教學法在高中地理教學中運用的有效性對策

在現(xiàn)代教育背景下，高中地理教師應當緊密結合新課改的三維教學目標，通過多元化教學模式的運用，促進教學的有效性。具體對策如下。

2.1 小組合作，創(chuàng)新學生學習形式。

當前，小組合作作為一種有效的教學模式，已經(jīng)被廣泛運用到教師的課堂教學中。對于高中地理的教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能夠有效地改變傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能夠有效地激起學生主動探索的意識，促進學生探索實踐能力的提升[2]。而小組合作學習模式運用于高中地理教學，教師要注重以下幾點：首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應當具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎；其次，在開展合作學習分組的過程中，教師應當充分考慮分組的科學合理性，盡可能避免人多過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學習的意義?？茖W合理的分組，有利于促進合作學習目標的實現(xiàn)。總體而言，合作學習模式在高中地理教學中的運用，是多元化教學模式運用的有效途徑之一。

2.2 多媒體輔助教學，激活高中地理課堂。

如今，多媒體輔助教學已經(jīng)成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對于高中地理的教學而言，多媒體輔助對于創(chuàng)新課堂教學形式和教學內容具有更多的優(yōu)勢。我們知道，地理是研究自然環(huán)境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識具體化，難以讓學生對知識有更加直觀的理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統(tǒng)意義的教學手段不同，多媒體輔助教學的方式，能夠將很多難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關知識點時，關于氣流的形成等，教師就可以通過多媒體動畫的形式給學生展現(xiàn)，這種直觀的、動態(tài)的展現(xiàn)形式，往往能夠讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。

2.3 情境教學，構建高效地理課堂。

情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現(xiàn)多元化教學目標的又一途徑[2]。在課堂教學中，教師可以結合教學的內容，通過微視頻導入、圖片導入或者是音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內將思維集中在課堂教學中來，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考，并帶著問題進入課堂教學，這對于激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。

綜上，隨著新課程改革的深入，適應于應試教育的單一化的知識灌輸式教學模式應當被摒棄，而多元化的課堂教學模式應當?shù)玫桨l(fā)揚。高中地理教師通過多元化的教學模式的應用，可以確保教學的有效性。

參考文獻：

[1] 陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2013（08）.

[2] 韓永東.高中地理課堂教學模式與優(yōu)化舉措[J].當代教育論壇（教學研究），2011（06）：104-105.