摘要：近年來，伴隨新課改的全面貫徹落實，初中教育越來越重視學生的主體地位，讓其能在多層次的課堂教學中，有針對性的掌握知識與技能，從而實現(xiàn)綜合發(fā)展。本文將主要圍繞分層教學法在初中數(shù)學教學中的重要性展開分析，并提供具體應(yīng)用措施以供參考。旨在提高教學效率和質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0156-01

引言

初中階段，是學生學好數(shù)學的關(guān)鍵時期，教師要選用恰當?shù)慕虒W手段和模式，引導學生掌握正確的學習習慣和方法。就目前而言，初中生的學習水平與理解能力是有差異的，在具體教學過程中，大部分教師還未認識到這些問題的繁雜程度，其所應(yīng)用的教學形式比較單一，致使學生差距愈來愈大，限制其良好發(fā)展。

1.分層教學法在初中數(shù)學教學中的重要性

和其他學科相比，數(shù)學對學生學習能力與水平有著嚴格要求，而且也需要其擁有豐富的想象力與思考能力，這樣才能及時、輕松的完成學習目標，提高學習自信。然而對一些基礎(chǔ)較差的學生來講，其在課堂實踐進程中，一般無法單獨完成學習任務(wù)，所以無法享受學習數(shù)學帶來的成就感，長時間下去，其自信心與自尊心會嚴重受挫，從而喪失學習積極性和主動性。

為解決這些問題，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，教師可把分層教學法運用其中，也就是根據(jù)學生實際學習情況和水平，策劃出多層次的教學活動，有的放矢地展開教學。在實際教學過程中，有利于教師進一步掌握學生長處與短處，進而提高所有學生的學習效果。不難發(fā)現(xiàn)，分層教學是一種科學合理的教學手段，在數(shù)學學科中的使用教學非常明顯[1]。

2.分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用

在初中數(shù)學教學過程中使用分層教學法，教師會產(chǎn)生這樣一種感受：此方法雖好，但只是一種手段，在落實過程中一定要做到一碗水端平，尊重每名學生，搭建其和諧的師生關(guān)系，這才是分層教學法取得理想效果的重中之重。下面將重點針對此教學方法的內(nèi)容和過程展開分析和研究。

2.1 分層備課。

對于各種層次的學生實施分層備課，教師要結(jié)合學生分層的實際特點，通過全面分析大綱、教材，制定合理的教學目標，策劃好分層教學的整個過程。例如：在講解因式分解有關(guān)知識時，教師可把學生劃分成A/B/C/D四大教學目標，利用目標逐層推進實現(xiàn)學生分層教學目標。這樣一來，不但能提高教學效率和質(zhì)量，而且還能提升學生學習能力。

2.2 分層教學步驟。

教學步驟分層是初中數(shù)學教學中最關(guān)鍵也是難度最高的內(nèi)容，其是教師使用分層教學法進程中最具創(chuàng)造性的一部分，需要教師擁有大量教學閱歷與經(jīng)驗，為激發(fā)學生學習數(shù)學的主觀能動性，讓各種層次的學生都能加入到組織的教學活動中來，教師一定要對教學過程展開分層處理。具體來講，即分層教學內(nèi)容，通過對其的科學設(shè)計，合理控制教學過程，從而實現(xiàn)既定的教學目標。

比如：教師可根據(jù)班級學生的真實狀況，把其分成1、2、3三種層次，為激發(fā)學生學習學習熱情和興趣，教師可把難度系數(shù)正常的問題讓2層次的學生完成，讓3層次的學生完成難度系數(shù)較低的問題，把最難的部分交給1層次的學生。總的來講，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要認真對待每個教學步驟。但在研究性、延伸性知識的傳授過程中，教師要把眼光聚集在1層次的學生身上，讓其學習更具挑戰(zhàn)性。

再例如：在講解一元二元方程時，教師可結(jié)合各種層次學生的教學任務(wù)，在課堂提問與教學過程中，根據(jù)了解、理解、完全掌握的目標策劃具體問題，利用問題分層讓其加深對定義的理解，活躍課堂氛圍[2]。

2.3 分層作業(yè)和練習。

分層教學法中最重要的一個環(huán)節(jié)即作業(yè)與練習的分層，其是學生深化所學知識，加強記憶的主要手段。但據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，很多家長反映學生作業(yè)和練習的負擔過重，時常熬夜完成教師布置的作業(yè)，讓家長感到擔心。面對此種狀況，教師可選用彈性結(jié)構(gòu)設(shè)計的作業(yè)分層對策，讓學生做完對應(yīng)層次的習題之后，才準許其做難度較大的習題，這樣能有效緩解層次低的學生的作業(yè)壓力，而且還能滿足層次較高學生不斷挑戰(zhàn)自己的心理，幫助其樹立學好數(shù)學的自信。

2.4 分層教學評價。

要想保證分層教學法在初中數(shù)學教學中的實施效果，必須要重視分層的教學評價。相信很多教師都發(fā)現(xiàn)：很多學生是為得到教師的鼓舞才會發(fā)憤圖強，為得到教師的關(guān)注和認同而學習。鑒于此，教師必須要根據(jù)不同層析學生研究出有針對性的、科學合理的評價標準，其有利于展現(xiàn)教學評價的激勵作用與引導作用。另外，教師在實際教學過程中建設(shè)立體化的教學評價，把學生平常學習情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)和練習完成情況、比賽獎勵以及考試成績和學習評價融合在意，可以讓學生通過評價認識自我，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，還能把學生對數(shù)學的興趣、情感等不同因素和教學評價相結(jié)合，有效提高教學質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，把分層教學法運用在初中數(shù)學課堂教學中，不但能滿足素質(zhì)教育的要求，而且還能有效提高學生學習興趣與積極性。教師可從備課、教學過程、評價等方面入手。

參考文獻：

[1] 朱學豐.分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：28.

[2] 李瑞.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018（32）：107+109.

作者簡介：瞿兆華（1965.10-），男，湖北監(jiān)利人，大專，中級教師，初中數(shù)學及公共教育。