賴先志　姜帆

摘 要：文章將近年來我國職業(yè)教育政策與筆者實際工作聯(lián)系起來引發(fā)思考，明確了高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，提出了基于“五場景”的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略，并對行動策略進行了價值性分析，以供同類院校參考。

關(guān)鍵詞：五場景；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動策略

一、國家政策引起的關(guān)注

“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”，這是黨十八大提出的，強調(diào)要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。究其本質(zhì)就是科技創(chuàng)新、驅(qū)動發(fā)展，而這兩者都離不開人才，人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本，因此發(fā)展戰(zhàn)略首要問題就是培養(yǎng)人才。在全國職業(yè)教育工作會議上，國家領導作了重要指示，提出“要深化體制機構(gòu)改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設中國特色職業(yè)教育體系?！睆娬{(diào)了培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的重要性。本文認為，職業(yè)教育不同于一般的本科教育，它在人才培養(yǎng)上既需要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、實際工作引發(fā)的思考

我校在長期的辦學歷程中，秉承“厚德強能、求實創(chuàng)新”的校訓，傳承“龍翔馬越、博潤致遠”的人文精神，培養(yǎng)先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等技術(shù)密集型領域需要的高技能人才，確立了建設“高水平技術(shù)技能型高等院?！钡陌l(fā)展目標，奮力爭創(chuàng)中國特色高水平高職學校?；趪艺咭约拔倚５霓k學定位，結(jié)合教務處的實際工作情況的思考，于2017年提出在高職學生培養(yǎng)上采用“五場景”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略，開啟高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的又一條探索之路。

三、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性

（一）是落實教育根本任務的必要措施

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。對高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是落實教育根本任務的一種高層次、高質(zhì)量的育人過程。在對學生的教育中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備較強社會實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，由單純地培養(yǎng)"就業(yè)者"向著綜合地培養(yǎng)"企業(yè)家"轉(zhuǎn)變，更好地落實教育的根本任務，更大地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）是發(fā)展高職高專院校的必然趨勢

國家領導人在全國職業(yè)教育工作會議上指示要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設中國特色職業(yè)教育體系。本文認為高職院校的實質(zhì)性任務就是要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需要提供具有創(chuàng)新精神和將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的實踐能力的應用型人才。使之能夠較好的適應瞬息萬變的社會，具備整合資源的能力和識別機會的能力，不僅會動手，還會動腦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與高職院校辦學理念是一致的，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，都體現(xiàn)“學”“做”“創(chuàng)”，都以社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點。因此，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是發(fā)展高職高專院校的必然趨勢。

（三）是增強高職學生核心競爭力的客觀要求

隨著當前就業(yè)形勢的日趨嚴峻，高職學生要想較好地在社會上立足，就必須不斷增強自身的核心競爭力。而學生的核心競爭力其實就是高校核心競爭力的直接體現(xiàn)，所以高校各種教改的目的就是為了增強學生的核心競爭力，增強學生的綜合素質(zhì)，即學生的人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。這既是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的需要，更是成功就業(yè)的需要。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動性，培養(yǎng)學生勇于嘗試、實踐和冒險的精神，使學生的綜合素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得以拓展，不斷獲取、積累各項知識與技能，也就自然而然地增強了核心競爭力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是增強高職學生核心競爭力的客觀要求。

四、基于“五場景”的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略研究

結(jié)合上述背景與形勢，我校根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點，提出"五場景"行動策略，即"教室場景、圖書館場景、實訓室場景、體育場場景、社會場景"行動策略。

（一）“教室場景”行動策略

“教室場景”意為高職學生走進課堂與教室。“課堂”，要求高職學生準時到課堂聽課，學好專業(yè)知識，認真聆聽老師對知識和技能的講解；“教室”，要求高職學生利用課余時間自覺到教室做作業(yè)、自學或討論，夯實知識基礎。通過“教室場景”，在老師的引導下學會解決問題、效率學習的方法，增強學習意識，學會做人的態(tài)度，學會正確的思維方式等。

（二）“圖書館場景” 行動策略

“圖書館場景”意為高職學生在安排課余時間時，引導他們到本校、本地的圖書館去借閱、查閱各類書籍資料。通過“圖書館場景”拓展自身的知識面，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，博覽群書以提升文化底蘊，增長人生智慧，完善個人人格。更好地思考人生的價值、目的以及意義。

（三）“實訓室場景” 行動策略

“實訓室場景”意為高職學生在學習專業(yè)知識后，需對相關(guān)專業(yè)技能進行實踐，要求進入學校實驗室、實訓室、或者校內(nèi)外實訓基地進行實操訓練。通過實踐積累實踐操作的能力，將理論運用到實際；同時，也培養(yǎng)團隊協(xié)作以及提高學生自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、公共道德修養(yǎng)。

（四）“體育場場景”行動策略

“體育場場景”意為高職學生必須經(jīng)常到體育場所鍛煉身體，磨煉意志，增強體質(zhì)，提高運動素質(zhì)。通過“體育場場景”，參加集體活動，不斷提高學生的自我責任感、群體責任感、社會責任感。并學會一項以上的體育項目，不但有利于高職學生的身心健康，也會使之終生受益。

（五）“社會場景”行動策略

“社會場景”意為高職學生主動采用多種方式融入社會，比如勤工儉學、掛職鍛煉、科技下鄉(xiāng)、志愿者服務、頂崗實習、畢業(yè)實習、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐等。通過“社會場景”接觸社會生活、了解社會生活、認識社會生活，適應社會生活，培養(yǎng)學生人際溝通的能力，提升學生的生存能力與心理承受能力，樹立健康的價值觀、人生觀，增強社會使命感與責任感。

（六）“五場景”行動策略的價值分析

有益于強化高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，注重教育內(nèi)容。一般來講，教育內(nèi)容包括知識、能力、品德三個方面，綜合起來構(gòu)成了素質(zhì)?？梢怨奖硎緸椋核刭|(zhì)=知識X能力X品德，其中知識、能力為正數(shù)，品德則可正可負。不難判斷若品德為負時，知識、能力越大，就負得越多。所以，“五場景”行動策略在重視知識、能力的培養(yǎng)的同時，更強調(diào)個人品德的塑造。如：在"教室場景"學會做人的態(tài)度，在"圖書館場景"完善人格，在"實訓室場景"培養(yǎng)公共道德、職業(yè)道德，在"體育場場景"提高責任感，在"社會場景"樹立正確的人生觀和價值觀。在整個教育過程中，學生不僅獲得知識提升能力，而且也在品德上受到良好的熏陶。

有益于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，樹立“三育人”理念?！叭恕奔任幕?、復合育人、協(xié)同育人。“五場景”行動策略首先是把學生培養(yǎng)成“人”，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、行為準則和文化情懷的人；其次在將這類“人”培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才，最后整合各類育人資源以實現(xiàn)育人目標。

有益于促進高職學生的全面發(fā)展，突出“以人為本”。既以人為發(fā)展的主體，以人為發(fā)展的目的，以人為發(fā)展的動力，以人的自由全面發(fā)展為發(fā)展的目標?！拔鍒鼍啊毙袆硬呗砸环矫娲龠M學生德智體美有機融合，提高綜合素質(zhì)；另一方面合理開發(fā)、科學發(fā)展學生的智力和能力，注重可持續(xù)發(fā)展，為將來奠定堅實的基礎。

五、結(jié)語

基于“五場景” 的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動策略，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

參考文獻

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[3] 閆海強.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制研究[J].合作科技與經(jīng)濟，2014（12）.

基金項目：基于“五場景”高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略與機制研究，項目編號：2017（GX（421。

作者簡介：賴先志（1974.03- ），男，重慶大學，研究生，重慶電子工程職業(yè)學院，副教授，主研高等職業(yè)教育、電路與系統(tǒng)方向；姜帆（1979.07- ），男，重慶大學，研究生，重慶電子工程職業(yè)學院，副教授，主研高等職業(yè)教育、計算機科學技術(shù)方向。