賴先志　姜帆

摘 要：文章將近年來我國職業(yè)教育政策與筆者實(shí)際工作聯(lián)系起來引發(fā)思考，明確了高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，提出了基于“五場景”的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)策略，并對行動(dòng)策略進(jìn)行了價(jià)值性分析，以供同類院校參考。

關(guān)鍵詞：五場景；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；行動(dòng)策略

一、國家政策引起的關(guān)注

“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”，這是黨十八大提出的，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。究其本質(zhì)就是科技創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)發(fā)展，而這兩者都離不開人才，人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本，因此發(fā)展戰(zhàn)略首要問題就是培養(yǎng)人才。在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，國家領(lǐng)導(dǎo)作了重要指示，提出“要深化體制機(jī)構(gòu)改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系?！睆?qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的重要性。本文認(rèn)為，職業(yè)教育不同于一般的本科教育，它在人才培養(yǎng)上既需要重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)際工作引發(fā)的思考

我校在長期的辦學(xué)歷程中，秉承“厚德強(qiáng)能、求實(shí)創(chuàng)新”的校訓(xùn)，傳承“龍翔馬越、博潤致遠(yuǎn)”的人文精神，培養(yǎng)先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等技術(shù)密集型領(lǐng)域需要的高技能人才，確立了建設(shè)“高水平技術(shù)技能型高等院?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，奮力爭創(chuàng)中國特色高水平高職學(xué)校?；趪艺咭约拔倚５霓k學(xué)定位，結(jié)合教務(wù)處的實(shí)際工作情況的思考，于2017年提出在高職學(xué)生培養(yǎng)上采用“五場景”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)策略，開啟高職培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的又一條探索之路。

三、高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性

（一）是落實(shí)教育根本任務(wù)的必要措施

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。對高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是落實(shí)教育根本任務(wù)的一種高層次、高質(zhì)量的育人過程。在對學(xué)生的教育中充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具備較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，由單純地培養(yǎng)"就業(yè)者"向著綜合地培養(yǎng)"企業(yè)家"轉(zhuǎn)變，更好地落實(shí)教育的根本任務(wù)，更大地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）是發(fā)展高職高專院校的必然趨勢

國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指示要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。本文認(rèn)為高職院校的實(shí)質(zhì)性任務(wù)就是要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供具有創(chuàng)新精神和將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。使之能夠較好的適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，具備整合資源的能力和識別機(jī)會(huì)的能力，不僅會(huì)動(dòng)手，還會(huì)動(dòng)腦。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與高職院校辦學(xué)理念是一致的，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，都體現(xiàn)“學(xué)”“做”“創(chuàng)”，都以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。因此，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是發(fā)展高職高專院校的必然趨勢。

（三）是增強(qiáng)高職學(xué)生核心競爭力的客觀要求

隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，高職學(xué)生要想較好地在社會(huì)上立足，就必須不斷增強(qiáng)自身的核心競爭力。而學(xué)生的核心競爭力其實(shí)就是高校核心競爭力的直接體現(xiàn)，所以高校各種教改的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即學(xué)生的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力。這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的需要，更是成功就業(yè)的需要。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、實(shí)踐和冒險(xiǎn)的精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得以拓展，不斷獲取、積累各項(xiàng)知識與技能，也就自然而然地增強(qiáng)了核心競爭力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是增強(qiáng)高職學(xué)生核心競爭力的客觀要求。

四、基于“五場景”的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)策略研究

結(jié)合上述背景與形勢，我校根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，提出"五場景"行動(dòng)策略，即"教室場景、圖書館場景、實(shí)訓(xùn)室場景、體育場場景、社會(huì)場景"行動(dòng)策略。

（一）“教室場景”行動(dòng)策略

“教室場景”意為高職學(xué)生走進(jìn)課堂與教室?！罢n堂”，要求高職學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課堂聽課，學(xué)好專業(yè)知識，認(rèn)真聆聽老師對知識和技能的講解；“教室”，要求高職學(xué)生利用課余時(shí)間自覺到教室做作業(yè)、自學(xué)或討論，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。通過“教室場景”，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)解決問題、效率學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，學(xué)會(huì)做人的態(tài)度，學(xué)會(huì)正確的思維方式等。

（二）“圖書館場景” 行動(dòng)策略

“圖書館場景”意為高職學(xué)生在安排課余時(shí)間時(shí)，引導(dǎo)他們到本校、本地的圖書館去借閱、查閱各類書籍資料。通過“圖書館場景”拓展自身的知識面，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，博覽群書以提升文化底蘊(yùn)，增長人生智慧，完善個(gè)人人格。更好地思考人生的價(jià)值、目的以及意義。

（三）“實(shí)訓(xùn)室場景” 行動(dòng)策略

“實(shí)訓(xùn)室場景”意為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識后，需對相關(guān)專業(yè)技能進(jìn)行實(shí)踐，要求進(jìn)入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、或者校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。通過實(shí)踐積累實(shí)踐操作的能力，將理論運(yùn)用到實(shí)際；同時(shí)，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及提高學(xué)生自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、公共道德修養(yǎng)。

（四）“體育場場景”行動(dòng)策略

“體育場場景”意為高職學(xué)生必須經(jīng)常到體育場所鍛煉身體，磨煉意志，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。通過“體育場場景”，參加集體活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的自我責(zé)任感、群體責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感。并學(xué)會(huì)一項(xiàng)以上的體育項(xiàng)目，不但有利于高職學(xué)生的身心健康，也會(huì)使之終生受益。

（五）“社會(huì)場景”行動(dòng)策略

“社會(huì)場景”意為高職學(xué)生主動(dòng)采用多種方式融入社會(huì)，比如勤工儉學(xué)、掛職鍛煉、科技下鄉(xiāng)、志愿者服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。通過“社會(huì)場景”接觸社會(huì)生活、了解社會(huì)生活、認(rèn)識社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的能力，提升學(xué)生的生存能力與心理承受能力，樹立健康的價(jià)值觀、人生觀，增強(qiáng)社會(huì)使命感與責(zé)任感。

（六）“五場景”行動(dòng)策略的價(jià)值分析

有益于強(qiáng)化高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，注重教育內(nèi)容。一般來講，教育內(nèi)容包括知識、能力、品德三個(gè)方面，綜合起來構(gòu)成了素質(zhì)?？梢怨奖硎緸椋核刭|(zhì)=知識X能力X品德，其中知識、能力為正數(shù)，品德則可正可負(fù)。不難判斷若品德為負(fù)時(shí)，知識、能力越大，就負(fù)得越多。所以，“五場景”行動(dòng)策略在重視知識、能力的培養(yǎng)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人品德的塑造。如：在"教室場景"學(xué)會(huì)做人的態(tài)度，在"圖書館場景"完善人格，在"實(shí)訓(xùn)室場景"培養(yǎng)公共道德、職業(yè)道德，在"體育場場景"提高責(zé)任感，在"社會(huì)場景"樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在整個(gè)教育過程中，學(xué)生不僅獲得知識提升能力，而且也在品德上受到良好的熏陶。

有益于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，樹立“三育人”理念?！叭恕奔任幕恕?fù)合育人、協(xié)同育人?！拔鍒鼍啊毙袆?dòng)策略首先是把學(xué)生培養(yǎng)成“人”，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和文化情懷的人；其次在將這類“人”培養(yǎng)成技術(shù)技能型人才，最后整合各類育人資源以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

有益于促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，突出“以人為本”。既以人為發(fā)展的主體，以人為發(fā)展的目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，以人的自由全面發(fā)展為發(fā)展的目標(biāo)?！拔鍒鼍啊毙袆?dòng)策略一方面促進(jìn)學(xué)生德智體美有機(jī)融合，提高綜合素質(zhì)；另一方面合理開發(fā)、科學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力和能力，注重可持續(xù)發(fā)展，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

基于“五場景” 的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)策略，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：基于“五場景”高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略與機(jī)制研究，項(xiàng)目編號：2017（GX（421。

作者簡介：賴先志（1974.03- ），男，重慶大學(xué)，研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，主研高等職業(yè)教育、電路與系統(tǒng)方向；姜帆（1979.07- ），男，重慶大學(xué)，研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，副教授，主研高等職業(yè)教育、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)方向。