摘 要：隨著中國(guó)國(guó)際地位不斷提升，全球“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，因此對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教師的需求量與日俱增。但是我國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)及輸出卻跟不上需求的步伐，這是我國(guó)目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式所帶來(lái)的必然結(jié)果，所以對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，迫在眉睫。而在國(guó)內(nèi)外都取得過(guò)顯著成果的分流教育模式恰恰可以在很大程度上解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前在人才培養(yǎng)模式上的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；人才培養(yǎng)；分流教育

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及中國(guó)“一帶一路”理念的提出，“漢語(yǔ)熱”持續(xù)增溫。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)無(wú)論在招生數(shù)量上還是開(kāi)設(shè)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量上都大幅增加，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)于優(yōu)秀漢語(yǔ)國(guó)際教師的需求量，反觀之，畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀。這與我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。如何能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)與客觀實(shí)際相結(jié)合，制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，以下將對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初步探討和研究。

一、我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)目前已經(jīng)達(dá)到了1.5億，并將持續(xù)每年快速增長(zhǎng)。這意味著，目前全球漢語(yǔ)教師的缺口量達(dá)到了500萬(wàn)人以上。而根據(jù)2018年我國(guó)103份就業(yè)數(shù)據(jù)分析顯示：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在所有1099個(gè)專業(yè)中，就業(yè)排名第856；在文學(xué)79個(gè)專業(yè)中，就業(yè)排名第72；在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類7個(gè)專業(yè)中，就業(yè)排名第4。國(guó)內(nèi)外對(duì)于優(yōu)秀漢語(yǔ)教師的迫切需求與專業(yè)畢業(yè)生情況形成強(qiáng)烈反差。這很大程度是源于目前漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)模式的缺陷。大體可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。目前我國(guó)高校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案大同小異，且理念陳舊，缺乏針對(duì)性。學(xué)生基本是“樣樣通，樣樣松”，看起來(lái)學(xué)了很多，但是到頭來(lái)似乎又什么都沒(méi)學(xué)好。等到就業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)所需要的知識(shí)無(wú)法有針對(duì)性的滿足工作需求。

（二）缺乏可供學(xué)生實(shí)踐的具體實(shí)施辦法。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)決定了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，但是目前我國(guó)絕大部分高校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面基本都是空白，而且也沒(méi)有充分利用微格實(shí)訓(xùn)室，造成學(xué)生只是“紙上談兵”，實(shí)踐能力較弱。

（三）課程體系不夠完善。目前我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科階段的主干課程是基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化通論、西方文化與禮儀、國(guó)外漢學(xué)研究、語(yǔ)言學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等。但是專業(yè)核心課不夠突出，而非核心層次的科目又很多。

二、解決辦法

就目前全球整體發(fā)展以及我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才才是符合時(shí)代進(jìn)步的選擇。在德國(guó)、新加坡、我國(guó)臺(tái)灣都取得了很好效果的分流教育模式正可以較為有效的解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。

原教育部副部長(zhǎng)魯昕曾在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上提出，國(guó)家將引導(dǎo)“部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)將分流教育理念很好的應(yīng)用到人才培養(yǎng)模式的制定當(dāng)中，就是將機(jī)會(huì)平等和適應(yīng)性教育的口號(hào)轉(zhuǎn)為可行。

（一）分流教育。分流教育制度基于被教育者稟賦資質(zhì)不同的承認(rèn)，認(rèn)為教育制度應(yīng)該通過(guò)差異化的設(shè)計(jì)，讓不同成績(jī)的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)由因材施教而獲得提升的機(jī)會(huì)。分流教育模式的策略是將分流教育以漸進(jìn)式且最接近自然分流方式完成，不僅考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好同時(shí)顧及到學(xué)生的個(gè)體差異。這對(duì)我國(guó)的高校人才培養(yǎng)方案的制定是很好的啟發(fā)。

（二）漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。1.穩(wěn)中求進(jìn)。新的人才培養(yǎng)模式的提出和實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，或者全部照搬。教育工作者要清晰的認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)實(shí)行的進(jìn)入大學(xué)后的分專業(yè)只是分流教育的第一步，距離分流教育的核心以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終目標(biāo)還有很大距離。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向。合理分析目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就業(yè)需求及實(shí)際情況，可以依此并根據(jù)學(xué)生本人意愿在經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行分流培養(yǎng)?？梢苑譃閷?duì)外漢語(yǔ)教師方向、國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教師方向、研究生方向、公務(wù)員事業(yè)編方向等。

2.課程設(shè)置上針對(duì)性更強(qiáng)。針對(duì)不同方向的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置。同時(shí)在選擇教材上不僅要擇優(yōu)而且要考慮到專業(yè)教材目前不夠全面豐富的實(shí)際情況，鼓勵(lì)任課教師編寫教材。

3.加大實(shí)踐基地建設(shè)?？梢耘c國(guó)外有需求的學(xué)校建立友好關(guān)系，讓學(xué)生走出去；可以在國(guó)內(nèi)高校之間建立觀摩“橋梁”，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加大高校對(duì)于微格實(shí)訓(xùn)室的投入和使用，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

4.提高師資力量。分流教育的落實(shí)，需要任課教師專業(yè)性、針對(duì)性的授課，所以要求教師不斷提升自己的專業(yè)水平，并鼓勵(lì)教師再學(xué)習(xí)，加大對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、意義

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才分流培養(yǎng)模式的提出，不僅符合社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，并且迎合了推廣漢語(yǔ)教育事業(yè)的方針政策，同時(shí)滿足了漢語(yǔ)教育事業(yè)多元化發(fā)展的需求。解決了供求不平衡，以及專業(yè)目標(biāo)不明確等一系列問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：程芳穎（1986- ）女，漢族，助教，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。