李慧婷　周艷梅

摘 要：在德語學習中學生幾乎都面臨詞匯方面的問題，通過分析學生在德語課堂學習和課后復習中存在的突出問題，提出將思維導圖運用于德語教學和學習中的建議。實踐證明，作為21世紀革命性的思維、管理和學習工具，思維導圖在詞匯拓展、課文歸納總結(jié)等方面發(fā)揮了重要作用，為教學改革注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：詞匯；思維導圖；德語學習；教學改革

一、學生德語基礎(chǔ)學習現(xiàn)狀與問題

（一）課堂學習

學生在基礎(chǔ)德語階段的課堂學習中存在諸多較為突出的問題，如課堂筆記的記錄。部分優(yōu)秀學生在課上能開動腦筋，積極思考，捕捉重點，有目的、有選擇地記筆記，并在課后也能拓展、系統(tǒng)地整理筆記，建立個性化的學習資料體系，獲得有效的學習成果。但大部分學生則是偶爾記筆記，或毫無重點地照搬照抄，缺乏主動思考意識，這種被動學習很難發(fā)揮筆記的提綱挈領(lǐng)性作用。此外，大部分學生在課文復述方面能力不足，不能主動借助關(guān)鍵詞靈活、完整且合乎邏輯地進行課文復述，難以做到深入理解所學內(nèi)容，更難實現(xiàn)自發(fā)性、拓展性學習。

（二）課后復習

復習時應(yīng)根據(jù)自己的學習狀況和需求進行查漏補缺。但多數(shù)學生缺乏主動復習的意識和習慣，對所學相關(guān)知識進行總結(jié)、歸納、拓展的能力較弱，且在復習時的投入度和專注度不夠，不善于學習和采納科學、有效的復習方法。長此以往，不僅不能扎實鞏固當下所學知識并激活前期知識、進行系統(tǒng)梳理，也不利于良好學習習慣的養(yǎng)成，還會打擊學生的學習自信心，降低學習獲得感和成就感。

無論在課堂學習或在課后復習中，詞匯障礙都是學生存在的主要問題，如詞匯量不足，不會通過構(gòu)詞、猜測、聯(lián)想等方法進行及時、主動地記憶詞匯；更為突出的是，學生不能正確、全面地理解詞義，靈活、準確地運用。詞匯障礙也會嚴重影響學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

二、基于思維導圖的問題解決建議

世界各國的語言學家都曾強調(diào)過詞匯在語言學習中的重要性，例如英國著名的語言學家D.A.Wilkins就曾經(jīng)說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達?！惫P者在多年的教學實踐中也深感認同，學生語言水平與其詞匯量的多少往往緊密相關(guān)。

為幫助學生克服詞匯難關(guān)，提高專四通過率，該項目組以近幾年德語專四真題為依托，查找、分析、總結(jié)、歸納其中出現(xiàn)的高頻詞匯，以動詞為核心，通過詞根記憶法、單詞聯(lián)想法等方式按頻率等級進行匯編，附以例句和練習，幫助學生科學地、系統(tǒng)地、有效地掌握專業(yè)詞匯。該項目的建設(shè)也可作為教師課堂輔助資料，結(jié)合所用教材，幫助學生鞏固已學知識。

實踐證明，思維導圖可有效解決上述大部分問題，思維導圖與課堂的結(jié)合正被更多的師生認可和推薦。該項目的匯編方法也正符合了思維導圖的模式。

思維導圖（Mind Mapping）的創(chuàng)始人是英國學者 Tony Buzan。思維導圖順應(yīng)大腦的自然思維模式和認知規(guī)律，通過使用顏色、線條、符號、詞匯、圖像等直觀形象而又圖文并茂的方式將放射性思考（Radiant Thinking）具體化，促進知識結(jié)構(gòu)的可視性生成。教師運用思維導圖進行德語基礎(chǔ)教學實踐，能引導學生從整體更加清晰地構(gòu)建文本脈絡(luò)，發(fā)散思維，表達個人觀點，有助于提升學生學習德語的能力，培養(yǎng)學生的高級思維技能和知識建構(gòu)能力，進而更有效地學習和生活。

（一）思維導圖有效促進詞匯學習

以《當代大學德語1》第十一單元Fr?hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr為例，單詞表中出現(xiàn)較多以圣誕為主題的新詞，通過分析可以看出，這些生詞幾乎全為復合詞，其中基準詞多為已學單詞，借助思維導圖可直觀、清晰地明白復合詞的構(gòu)成，進而推斷出新詞的詞義，如：die Weihnachtskarte，該復合詞由限定詞Weihnacht（圣誕）+s+基準詞Karte（卡片）構(gòu)成，die Karte為已學單詞，從思維導圖中學生可很快得出該復合詞意思為：圣誕賀卡，并通過例句的隱藏和展現(xiàn)鍛煉學生翻譯、自主造句、正確運用該詞的能力；通過思維導圖還能鍛煉學生以詞族的方式進行聯(lián)想性、系統(tǒng)性學習，如：der Weihnachtsstern， 通過例句及圖片引導學生聯(lián)想到本單元的新詞die Adventskerze， 進而引申出die Adventskerze所搭配的常用動詞anzünden（點燃），引導學生進行情景對話。

（二）思維導圖有效加深課文理解

在德語課文學習中，思維導圖不僅能輔助學生思考，生動呈現(xiàn)大腦信息加工的過程，同時還有助于學生在新課中了解、梳理、歸納知識要點，在復習時構(gòu)建知識體系，全面提升德語學習能力。以《當代大學德語1》第三單元第三篇課文Ein Schultag in Deutschland為例，該篇課文以時間先后順序介紹了在德國學校一天的生活，掌握時間表達并進行交際運用也是本單元的重點內(nèi)容。通過思維導圖可清晰地將課文按照時間段進行梳理，再細化至各時間點，以核心動詞短語為軸線概括課文內(nèi)容，通過例句引出相關(guān)常用表達；借由核心動詞拓展、聯(lián)想至其他語法要點，由點至線到面進行提煉總結(jié)。

學生亦可借助該模式進行筆記記錄、課文復述、知識復習，進而加深全面理解，培養(yǎng)、鍛煉提煉重點、拓展性學習的能力；學生自己制作思維導圖能激發(fā)學習興趣，促進積極思考，通過主動體會、觀察知識間的關(guān)系產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解，增強成就感。

三、結(jié)語

基于實踐，思維導圖有助于提高德語詞匯學習的效率，增強學生的理解能力、歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、拓展和創(chuàng)新思維。思維導圖與德語教學相結(jié)合能為教學改革注入新的活力。除了學習，思維導圖這種方式還可應(yīng)用于生活的各個方面。但思維導圖不能代替一切，德語學習還需學生切實付諸努力，多加練習，多加應(yīng)用。

參考文獻

[1] 東尼·巴贊，巴利·博贊，卜煜婷譯.思維導圖系列.化學工業(yè)出版社，第1版，2015.1.

[2] 托尼·博贊.快速閱讀（思維導圖系列）.北京：中信出版社，2009.8.

[3] 托尼·巴贊，李斯譯.思維導圖——放射性思維.北京：世界圖書出版公司，2004.

基金項目：德語專業(yè)四級高頻詞匯匯編，編號：0117046。

作者簡介：李慧婷（1990.09- ），女，安徽宿州人，碩士，現(xiàn)供職于同濟大學浙江學院中德學院，研究方向：德語語言文學；周艷梅（1991.12- ），女，安徽黃山人，碩士，現(xiàn)供職于同濟大學浙江學院中德學院，研究方向：德語語言文學。