摘 要：人才戰(zhàn)略、職業(yè)教育和產(chǎn)教融合是國務(wù)院在2018年中重點關(guān)注的問題，深化產(chǎn)教融合是未來高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的大勢所趨。文章從微觀層面對應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的分析，提出了產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進建議，促使應(yīng)用型本科院校在學(xué)校保障、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教師管理、學(xué)生評價等五個不同層面建立相對完善的自我質(zhì)量保證機制，形成相對完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的順利實施提供了制度保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教學(xué)質(zhì)量；診斷與改進

產(chǎn)教融合是指將教育和地方產(chǎn)業(yè)進行有效地結(jié)合，使教育的成果可以更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)及地方發(fā)展。在產(chǎn)教融合的大背景下，應(yīng)用型本科教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)更多專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，深化產(chǎn)教融合是新時代激發(fā)我國人才紅利的一個重要的途徑，更是將來高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的大勢所趨。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的診斷和改進，主要是指學(xué)校根據(jù)自身的教育和發(fā)展理念、學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，專注于專業(yè)設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、課程體系改革、課堂教學(xué)及實踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量控制與效益等一系列與人才培養(yǎng)工作相關(guān)的要素，查找不足與提高改進的工作過程[2]。建設(shè)與完善應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進體系，目的是以診斷和改進為手段，使應(yīng)用型本科院校在學(xué)校保障、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教師管理、學(xué)生評價等五個層面建立相對完善的自我質(zhì)量保證機制，形成一個比較完整的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，可從以下五個方面入手。

一、學(xué)校保障層面

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式要求教書育人與企業(yè)實踐相結(jié)合，教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相結(jié)合，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合。因此，學(xué)校保障層面的診斷與改進主要有以下三個方面：一是校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。產(chǎn)教融合背景下，完善的實驗實訓(xùn)設(shè)備是學(xué)生掌握本專業(yè)技能的必備條件，每個專業(yè)都必須具備必要的實驗實訓(xùn)條件。二是校外實習(xí)基地的建設(shè)。學(xué)校的重點專業(yè)和絕大部分非重點專業(yè)都應(yīng)該有較為穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。三是對學(xué)生人均占有教學(xué)資源量要達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在這三個層面做到位，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式才有硬件支撐。

二、專業(yè)設(shè)置層面

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置一旦出現(xiàn)問題，將嚴(yán)重影響到后續(xù)一系列的教學(xué)問題[4]。因此，學(xué)校應(yīng)該成立調(diào)研小組，具體可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和教務(wù)處等單位負(fù)責(zé)，對社會需求進行統(tǒng)一調(diào)研。調(diào)研主要涉及兩個方面：首先是社會經(jīng)濟需求，即學(xué)校的專業(yè)能夠滿足社會上行業(yè)企業(yè)等用人單位人才需求的程度。當(dāng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)社會上大部分用人單位對此專業(yè)需求不足時，就需要向?qū)W校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及時反饋。其次是學(xué)生和學(xué)生家長的需求，即學(xué)生及學(xué)生家長對學(xué)校某些專業(yè)的認(rèn)可度和就讀意愿。就業(yè)指導(dǎo)中心和教務(wù)處可以對考生填報志愿情況進行調(diào)查統(tǒng)計，并進行排序，發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到專業(yè)計劃招生人數(shù)的專業(yè)，要及時向?qū)W校分管校領(lǐng)導(dǎo)進行反饋。

同時，對學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)也要進行全面審查及嚴(yán)格評估，具體可以審查評估以下幾個方面：首先是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)絕對不能偏離本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才要符合專業(yè)要求。其次是教學(xué)計劃。教學(xué)計劃的制定應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，實踐教學(xué)課時的比例設(shè)置要恰當(dāng)。第三是師資配備。專業(yè)教師和實習(xí)實訓(xùn)教師的數(shù)量和水平必須符合專業(yè)設(shè)置的具體標(biāo)準(zhǔn)。最后是課程標(biāo)準(zhǔn)的審查與評估。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂程序和原則也要適應(yīng)專業(yè)的需求，最后由教務(wù)處依次完成各個層次的診斷與評估反饋。

三、課程開發(fā)層面

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對課程開發(fā)也提出了更高的要求，主要涉及的是對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材的開發(fā)與評價。

1.教學(xué)計劃的診斷和改進。產(chǎn)教融合背景下，教學(xué)計劃的診斷側(cè)重于知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。若專家團隊中一半以上的成員認(rèn)為課程內(nèi)容沒有達(dá)到或不符合知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求，該課程的設(shè)置就有問題，應(yīng)該改進。

2.教學(xué)大綱的診斷與改進。教學(xué)大綱的診斷應(yīng)該偏向于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的深度與廣度兩個方面。若超過一半的專家成員認(rèn)為授課內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)或者深度不夠，則應(yīng)當(dāng)改進。

3.對教材內(nèi)容的診斷，主要診斷教材的時效性、規(guī)范性、先進性、創(chuàng)新性以及學(xué)生滿意度幾個方面。

四、教師管理層面

（一）對教師課堂教學(xué)的診斷

課前診斷：教師要把教學(xué)相關(guān)資料準(zhǔn)備充分，不能出現(xiàn)“三缺”，如缺教案、缺教學(xué)計劃或者缺課程提綱等狀況；課堂診斷：教師授課內(nèi)容或教學(xué)進度要和教學(xué)計劃保持一致，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，還要盡量使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段；課后診斷：輔導(dǎo)答疑時間安排要合理，作業(yè)批改量達(dá)標(biāo)且有評語。

（二）對教師實踐教學(xué)的診斷

產(chǎn)教融合背景下，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格，師生必須按時出勤，可以由人事處和學(xué)生處負(fù)責(zé)考勤和監(jiān)督。

（三）對師資培訓(xùn)的診斷

產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校更加注重培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)以致用的能力、動手實踐的能力、創(chuàng)新的能力，使學(xué)生既可以獲得專業(yè)知識和技能，又能夠靈活應(yīng)用于實際[3]，這就要求教師應(yīng)具備更高水平的實踐能力。每學(xué)期教師外出學(xué)習(xí)進修和參加企業(yè)掛職鍛煉的人數(shù)應(yīng)該有所上升，接受培訓(xùn)教師的考試通過率和獲取相關(guān)證書的比率也應(yīng)該逐年提高，實踐教學(xué)能力應(yīng)逐漸增強。

五、學(xué)生評價層面

（一）對學(xué)生獲取本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的情況，以及外語、計算機和本專業(yè)實踐能力的診斷與改進

產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科院校更加注重學(xué)生的實踐能力，首先必須掌握本專業(yè)基本技能。特別是本專業(yè)相關(guān)的資格證書，應(yīng)對每一專業(yè)資格證書的獲取情況做出具體要求。例如，在某一專業(yè)的學(xué)生中，專業(yè)資格證書獲取比率連續(xù)幾年呈下降趨勢，那么應(yīng)當(dāng)予以警告并且采取相應(yīng)措施。

（二）對就業(yè)率的診斷

如某應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)率，連續(xù)兩年都低于所在區(qū)域同類學(xué)校的平均就業(yè)率，或者連續(xù)兩年就業(yè)率下降，那么就應(yīng)及時做出反饋并提出改進措施，這項工作可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心和學(xué)生處負(fù)責(zé)監(jiān)督實施。

六、結(jié)語

總之，只有建立更加完善的應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量診斷與改進體系，引導(dǎo)和支持應(yīng)用型高校全面開展教學(xué)質(zhì)量診斷及評價，完善其教學(xué)質(zhì)量保證體系及運行機制，才能更好地服務(wù)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，建立政府、行業(yè)企業(yè)與高校人才供需溝通機制，從根本上解決校企人才供需錯位的矛盾。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙丹桂.應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析——以河南省為例[J].高教論壇，2017（09）.

[3] 陳明學(xué).應(yīng)用型本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的探討與實踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[4] 張秋云.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀與對策[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（12）.

基金項目：本文為“鄭州西亞斯學(xué)院校級《人力資源管理》精品課程建設(shè)”階段性成果。

作者簡介：彭林園（1987- ），女，漢族，河南葉縣人，講師，碩士研究生，研究方向：人力資源管理、產(chǎn)教融合。