黎鵬旭

摘要：微課是我國教育領域中的一種新型教學方式，完美契合了時代的發(fā)展，將現(xiàn)代技術融合到了教育中來，實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。將微課的教育方式應用到中職歷史的教學中來能夠為中職學生的學習帶來很大的積極影響，不僅能夠讓學生的學習變得更有效率，還能夠讓學生學習起來更加便利。本文主要闡述了微課在中職歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：中職歷史；微課；應用策略；教學質量

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0010-01

引言

中職學生大多數(shù)都是00后，少部分是90后，他們想法新穎，思維活躍，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于這些人群。在我國傳統(tǒng)的中職歷史課程中，教師總是在講臺上講課，學生在下邊聽，學生的注意力很難集中，如果學生的學習狀態(tài)不好的話，很可能會錯過很多的重點和難點，當學生想要補救的時候，發(fā)現(xiàn)自己會遇到很多的問題，而教師很難有單獨的時間為其進行講解，長期下來，學生就會產(chǎn)生厭倦的心理。歷史課的連貫性是很高的，當學生落下一部分門課程的時候，很有可能會影響全部的學習。

歷史的教學不同于其它課程的教學，它不僅包含基礎知識，更注重對歷史的了解程度，很多的歷史知識是從課本上學不到的，如果想要更加了解歷史知識，就可以采用多種方式來了解歷史，例如圖片、視頻或者音頻，而“微課”的應用為學生帶來了極大的便利，能夠讓學生更加直觀的了解歷史事件。

1.微課在中職歷史教學中運用的必要性

中職的歷史課中有很多的重點和難點，學生在學習基礎知識之前對歷史知識并沒有過多的了解，教師的講課方式又過于枯燥，這就為學生的學習帶來了很大的難度。微課是將重點知識和難點知識制作成小視頻進行充分的講解，當學生遇到不懂得地方，可以重復觀看，當學生覺得重要的知識點，還可以將視頻暫停，將重要的地方記錄下來。

前面說了，歷史課的連貫性很高，當學生落下一部分門課程的時候，很有可能會影響全部的學習，而微課就可以幫學生解決這個煩惱，當學生在學習中遇到不懂得問題，可以自己隨時看微課視頻來補充，還可以提前預習和課后復習，將所有的重點和難點掌握了，在學習的過程中就會得心應手。微課實現(xiàn)了學生學習的自主化，在受人管制的環(huán)境中，學生可能會出現(xiàn)逆反心理，但是讓學生自學，就相當于給了學生很大的自由，學生感受到自由，學習的動力就會增強，但是教師在學生學習微課的期間還是應該充分監(jiān)督，保證學生學習的高效性。

2.微課在中職歷史課中的應用策略

2.1 改變教師的教學觀念。

在我國傳統(tǒng)的課堂中，教師總是作為課堂的主體存在，卻忽視了對學生的重視程度，即使我國的教育已經(jīng)實現(xiàn)改革，但是很多教師思想中的傳統(tǒng)教學觀念依然根深蒂固。因此，要想實現(xiàn)微課在中職歷史課中的應用，首先應該改變教師的教學觀念。教師應該將學生要學習的視頻提前發(fā)放給學生，讓學生在課下進行觀看，并且激勵學生認真觀看，讓學生將在視頻觀看中遇到的不懂得地方記下來，在課上與教師進行討論。課堂氛圍對學生的學習效率會產(chǎn)生很大的影響，互動的方式能夠很好的活躍課堂氛圍。我國新課改將學生作為課堂的主體，注重學生的學習態(tài)度，教師與學生成為朋友，這樣學生在視頻中遇到不懂得問題，才能夠與教師進行高效的交流。教師應該將學生作為課堂中的主體，自己是為學生解答疑難問題的導師，這樣才能夠將“微課”的課堂效果發(fā)揮到最好。中職歷史教師在對學生進行教學的時候，應該先讓學生根據(jù)自己事先看過的視頻在進行總結，然后在指出學生總結中的錯誤之處或者遺漏之處，這樣能夠讓學生對學習的內容記憶更加深刻。

2.2 合理統(tǒng)籌，完善管理機制。

開展“微課”教學雖然是我國教育發(fā)展的必然趨勢，但是由于“微課”時代的到來沒有先例，因此在實行的過程中也會遇到很多的困難，因此，在實行“微課”教學之前，應該進行合理統(tǒng)籌。首先，學校應該設置直接領導機構，并且應該有分支管理部門，例如宣傳部門、監(jiān)督部門、咨詢部門等等，這樣在微課實行的過程中可以得到有力的保障，當遇到困難的時候也能得到最高效的解決方案。其次，對監(jiān)督也是十分重要的，“微課”的課時應該由相關的工作人員合理分配，并且應該進行有效的監(jiān)督，很多學生的自制力很差，在課下不會利用時間來視頻，或者在手機和電腦上打開視頻就去做其他的事情，沒有有效的監(jiān)督，很容易造成學生的懶散，因此，在設置課程的時候，應該在視頻播放的時候設置一些問題，保證學生在觀看并且懂得講的內容。例如在學習“和平與發(fā)展”相關的內容時，相關的工作人員可以在視頻中設置一些小問題，一方面能夠讓學生了解重點的地方，另一方面保證學生注意力的集中。例如可以在視頻中設置問題“二戰(zhàn)后哪兩個國家的冷戰(zhàn)影響了世界發(fā)展的進程？選項A是蘇聯(lián)和美國；B是中國和日本；C是法國和德國；D是英國和哈薩克斯坦。”設置的問題應該是視頻中講過的問題，當問題出現(xiàn)的時候，界面應該暫停，當學生進行正確的作答后，界面才會繼續(xù)播放，當學生回答錯問題的時候，可以在學生的平時成績里扣一分。在這樣的課程設置下，學生會認真的觀看視頻，不會偷懶。在觀看完以后，還應該設置一個筆記站，學生可以將自己在這堂課中學習到的重點內容記錄下來。

3.總結

“微課”的到來徹底改變了中職歷史課的教學模式，“微課”教學的應用，讓學生在很大程度上提高了學習效率。但是，“微課”的教學，還需要相關工作人員進行深入的探索，為我國教育帶來更好的創(chuàng)造。

參考文獻：

[1] 黃明燕.微課在歷史教學領域的應用[J].遠程教育雜志，2015（49）.