黃志芳 周瑞婕 趙呈領(lǐng) 萬力勇

摘要：在深入推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的大背景下，如何利用技術(shù)手段提高混合式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力培養(yǎng)，是教育研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。該研究引入深度學(xué)習(xí)理論，以行動(dòng)研究為主要研究方法，從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)三個(gè)層面，分課前、課中及課后三個(gè)階段構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”，并基于該模式在對(duì)研究方法類課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，開展了三輪行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明該模式對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用，并能給予學(xué)習(xí)者良好的情感體驗(yàn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);混合式學(xué)習(xí)模式;行動(dòng)研究;情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

近幾年，在教育信息化的推動(dòng)下，各領(lǐng)域的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著。教育部“十三五”規(guī)劃指出要繼續(xù)促進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)改革[1]。信息化時(shí)代，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變目前“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就要求高等學(xué)校必須改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究，探索新型教學(xué)模式，促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。自2012年起， “混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”已連續(xù)六年成為《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》提到的“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢(shì)”中的關(guān)鍵一環(huán)[2]。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)展開研究和實(shí)踐，并取得了許多有價(jià)值的研究成果。隨著教學(xué)理念和信息技術(shù)的發(fā)展，目前混合學(xué)習(xí)研究在理念、應(yīng)用和技術(shù)方面都有一定的傾向性。在理念方面，研究者傾向于將混合學(xué)習(xí)融合翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)等各種新理念，比如樊敏生等在研究基于電子書包的混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂提出了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式[3];在應(yīng)用方面，混合學(xué)習(xí)趨向于應(yīng)用在課堂、課程、專業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)等方面，比如王建明等將設(shè)計(jì)的基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中[4];在技術(shù)方面，研究者引入了一些新平臺(tái)和新技術(shù)，比如葉豪盛等學(xué)者把虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實(shí)驗(yàn)中[5]。雖然混合學(xué)習(xí)在研究中取得了一定的成果，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究較為欠缺，如何更好地利用技術(shù)手段，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，仍是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

基于此，為了提高混合式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)，本研究引人深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”，并在研究方法類課程中展開教學(xué)實(shí)踐，以期為教學(xué)模式的創(chuàng)新，研究方法類課程的教學(xué)改革提供借鑒和指導(dǎo)。

二、面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用

（一）面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.理論分析

本研究主要以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者大多從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行界定[6]。Biggs將深度學(xué)習(xí)與淺度學(xué)習(xí)相對(duì)來看，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)包含高水平或者主動(dòng)的認(rèn)知加工[7]。張浩等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識(shí)并進(jìn)行批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的遷移應(yīng)用及真實(shí)問題的解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認(rèn)知能力等高階能力的發(fā)展[8]。在SDL（深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目）研究中，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個(gè)維度的基本能力[9]。綜上所述，筆者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作及問題解決等高階能力，且學(xué)習(xí)者情感上具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本研究在深度學(xué)習(xí)注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用和面向問題解決等五個(gè)基本特征[10]基礎(chǔ)上，提出了“深度學(xué)習(xí)”理論框架（如圖1所示）。該框架在借鑒段金菊、余勝泉等構(gòu)建的e-Learning環(huán)境下深度學(xué)習(xí)分析模型[11]基礎(chǔ)上，將深度學(xué)習(xí)分為知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)三個(gè)層面。其中，知識(shí)掌握是深度學(xué)習(xí)的根基，相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握層面更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判理解，整合所獲得的知識(shí)信息，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并能夠?qū)Λ@取的知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。隨著深度學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能的結(jié)合[12]，能力培養(yǎng)成為了深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。能力培養(yǎng)層面關(guān)注學(xué)習(xí)者人際、認(rèn)知及個(gè)人領(lǐng)域的能力的培養(yǎng)[13]，包括溝通協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力等。情感體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的保障，根據(jù)以人為本的教育理念，學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中發(fā)揮著越來越重要的作用。情感體驗(yàn)層面聚焦于學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)認(rèn)可度評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)參與過程、學(xué)習(xí)資源及能力培養(yǎng)等方面的認(rèn)可度。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)的核心特征體現(xiàn)在知識(shí)的深層次掌握、高階能力的提升以及情感的升華三方面，要求學(xué)習(xí)者通過理解、整合、遷移、應(yīng)用信息資源，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí);在運(yùn)用信息資源自主學(xué)習(xí)，與同伴交流協(xié)作、問題解決過程中，提升高階思維能力;通過參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)、資源學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在能力培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

2.模式構(gòu)建

本研究采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線教學(xué)模式相結(jié)合，面對(duì)面線下學(xué)習(xí)與線上MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)相融合的混合式學(xué)習(xí)模式，著眼于深度學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，將混合學(xué)習(xí)分為課前、課中及課后三個(gè)階段進(jìn)行，深度學(xué)習(xí)的三個(gè)層面貫穿其中，構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”（如圖2所示）。

從圖2可看出，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者滿足知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)這三個(gè)層面的需求。在面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式中，知識(shí)的掌握主要在課前課中完成，課前通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)獲取的信息理解批判，與已有知識(shí)進(jìn)行整合，自主構(gòu)建知識(shí)體系;課中通過課堂教學(xué)活動(dòng)，將課前所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，從課堂活動(dòng)中完善知識(shí)體系構(gòu)建。能力培養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，課前學(xué)習(xí)者利用資源自主學(xué)習(xí)，有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課中開展合作探究活動(dòng)，線上討論交流與課后答疑有利于提高溝通協(xié)作能力。學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，在“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式中，有利于問題解決能力的提高。整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程都關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，力圖充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

交流互動(dòng)與評(píng)價(jià)反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的重要杠桿。互動(dòng)交流是解決問題最有效的途徑之一，其方式多種多樣，課前課后以線上交流為主，包括在MOOC平臺(tái)的討論區(qū)、第三方交流平臺(tái)討論等。課中以面對(duì)面的互動(dòng)交流為主。有效的互動(dòng)交流不僅有利于問題的解決，而且能夠營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)氛圍，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。評(píng)價(jià)反饋貫穿于整個(gè)混合學(xué)習(xí)過程中，采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，集組內(nèi)、組間、教師評(píng)價(jià)為一體，多角度多元化的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)改進(jìn)和完善教學(xué)方案，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（1）課前知識(shí)傳遞

在課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用資源自主學(xué)習(xí)，教師需要進(jìn)行前端分析、教學(xué)設(shè)計(jì);收集并開發(fā)教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、PPT等教學(xué)課件，根據(jù)課程教學(xué)需要改造或開發(fā)教學(xué)資源;向MOOC平臺(tái)上傳教學(xué)資源，發(fā)布課前任務(wù)，進(jìn)行在線答疑、在線討論等互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微視頻等資源完成課前學(xué)習(xí)。若對(duì)微視頻內(nèi)容存在疑問，可以查閱提供的PPT或推薦的網(wǎng)站等相關(guān)資源。若仍無法解決問題，可通過在線答疑、討論等方式解決疑惑。最后完成教師布置的自測(cè)題等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。教師根據(jù)自測(cè)題完成情況，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組，力圖形成相互帶動(dòng)、共同進(jìn)步的合作學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)反饋的問題，及時(shí)調(diào)整課上教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）課中知識(shí)內(nèi)化

課中知識(shí)內(nèi)化階段包括合作探究、個(gè)性化指導(dǎo)、展示應(yīng)用、總結(jié)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。在合作探究環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前反饋的問題，引領(lǐng)回顧重難點(diǎn)內(nèi)容，組織合作探究活動(dòng)，安排任務(wù)或提出問題，由小組合作完成。學(xué)生依據(jù)教師提出的問題或分配的任務(wù)與同伴合作探討，以分工合作的方式完成任務(wù)。在個(gè)性化指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師參與到各小組的交流中，為其解答疑惑，并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。展示應(yīng)用環(huán)節(jié)是為了加深學(xué)習(xí)者對(duì)課程重難點(diǎn)的理解與運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)體系，教師發(fā)布展示應(yīng)用的任務(wù)，各小組將合作交流成果與其他組同學(xué)分享交流，進(jìn)行展示應(yīng)用，其他組同學(xué)根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將展示評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄，作為對(duì)各小組的過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以作為及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層情況的依據(jù)?？偨Y(jié)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)各小組進(jìn)行自評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化梳理知識(shí)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)整個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)反思，不斷改善教學(xué)各環(huán)節(jié)。

（3）課后鞏固延伸

教師為學(xué)習(xí)者分派課后鞏固拓展任務(wù)，以便學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者在完成過程中遇到問題時(shí)，可重新回顧提供的學(xué)習(xí)資源，與同伴線上討論交流，教師適時(shí)地組織線上答疑、討論交流活動(dòng)，以更好地解決學(xué)習(xí)者的疑惑。

（二）面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究依托于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，將線上MOOC平臺(tái)教學(xué)與線下面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合，以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”作為實(shí)踐課程，將面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于此類研究方法課程中。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者性質(zhì)[14]，根據(jù)加涅的九大教學(xué)事件[15]，本研究的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合了教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，合理編排教學(xué)活動(dòng)，力圖使教學(xué)程序與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相吻合。

1.前端分析

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)需要從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等層面進(jìn)行分析，因此本研究將選用三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。面向深度學(xué)習(xí)的“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程的混合式學(xué)習(xí)總體目標(biāo)中，知識(shí)與技能層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠了解教育技術(shù)學(xué)研究的基本過程與環(huán)節(jié)，掌握教育技術(shù)研究的基本方法與研究數(shù)據(jù)處理分析的技能，把握研究論文的結(jié)構(gòu)及撰寫研究論文的方法;過程與方法層面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠提高閱讀教育技術(shù)學(xué)文獻(xiàn)的能力，提高利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)能力，提高分析解決問題的能力及有效處理研究數(shù)據(jù)的能力;從情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面看，學(xué)習(xí)者能夠加強(qiáng)與教師、同學(xué)的協(xié)作交流，建立新型師生關(guān)系。

（2）教學(xué)內(nèi)容分析

“教育技術(shù)學(xué)研究方法”屬于研究方法類課程，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生主干課程之一，是一門基礎(chǔ)理論與工具學(xué)科，兼具專業(yè)性和通用性的方法論性質(zhì)[16]。這類課程的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于對(duì)研究方法的理解和運(yùn)用，將對(duì)研究方法的遷移應(yīng)用放在課中課后進(jìn)行，基礎(chǔ)知識(shí)的理解放在課前完成，因此，面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式適用于該課程。課程的主要內(nèi)容包括調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等研究方法，數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)，研究方案與論文的撰寫等內(nèi)容。本研究以行動(dòng)研究法作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，包括行動(dòng)研究基本知識(shí)點(diǎn)、案例論文分析及研究方案的撰寫。其中，基本知識(shí)點(diǎn)包括行動(dòng)研究法的概念、特征、基本環(huán)節(jié)等。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

設(shè)計(jì)與探索面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，學(xué)習(xí)者特征分析能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者需求，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度學(xué)習(xí)提供支持。本研究以H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2015級(jí)本科生作為研究對(duì)象，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談，對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及信息素養(yǎng)進(jìn)行分析（如表1所示）。

從表1可以看出，學(xué)習(xí)者具備一定的專業(yè)基礎(chǔ);具備主動(dòng)求知欲，偏愛自主學(xué)習(xí)方式，這為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)習(xí)者具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力，熟悉MOOC平臺(tái)操作，有利于學(xué)習(xí)者在信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)。但深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是本研究教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

2.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源與人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合[17]。在本研究中，教學(xué)環(huán)境包括線上MOOC平臺(tái)教學(xué)環(huán)境、線下智慧教室教學(xué)環(huán)境，將從教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)策略等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表2所示）。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式分為課前、課中及課后三個(gè)階段，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法。課前自主學(xué)習(xí)，批判理解知識(shí)，以自學(xué)自測(cè)的形式進(jìn)行知識(shí)傳遞;課中協(xié)作學(xué)習(xí)，整合信息，以小組展示分享的形式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化;課后深入學(xué)習(xí)，解決問題，以研究方案撰寫的形式鞏固拓展延伸。本研究教學(xué)過程以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程中行動(dòng)研究法的教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如圖3所示）。

三、面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)證研究

本研究采用行動(dòng)研究法，將面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。行動(dòng)研究對(duì)象為H大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2015級(jí)本科生，共46人，實(shí)驗(yàn)對(duì)象已修過先行課程，并掌握課程所需技術(shù)，本次研究分三輪進(jìn)行（如表3所示）。

（一）第一輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃與行動(dòng)

根據(jù)教師以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中存在知識(shí)傳遞效率低、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，主要表現(xiàn)為：課前預(yù)習(xí)不能有效完成，學(xué)習(xí)者發(fā)言討論不積極。針對(duì)此問題，由學(xué)習(xí)者分析可知學(xué)習(xí)者偏愛自主學(xué)習(xí)方式，且基本具備對(duì)計(jì)算機(jī)、MOOC平臺(tái)的操作能力，因此，本輪行動(dòng)研究計(jì)劃采用MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞。

教師為學(xué)習(xí)者提供MOOC視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例課件等學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)需求，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者為學(xué)習(xí)者解答疑惑，管控學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供自測(cè)題，包括10道客觀題（每題7分）及3道主觀題（每題10分），涵蓋了研究方法的知識(shí)點(diǎn)，用于檢測(cè)線上自主學(xué)習(xí)效果。

2.觀察與反思

本輪從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，結(jié)合自測(cè)題完成情況進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)觀察，學(xué)習(xí)者通過MOOC平臺(tái)觀看微視頻，利用資源完成了線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，完成了知識(shí)的傳遞。從自測(cè)情況（如表4所示）可知，學(xué)習(xí)者對(duì)研究特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)概述、教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況較好，對(duì)研究基本環(huán)節(jié)特征及其與實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有待提高。這表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者較好地掌握了研究的基本知識(shí)，完成了知識(shí)傳遞任務(wù)，這在一定程度上有效地解決了學(xué)習(xí)者知識(shí)傳遞效率低的問題。但學(xué)習(xí)者對(duì)研究基本環(huán)節(jié)特征，與實(shí)驗(yàn)研究區(qū)別的掌握還有所欠缺，且不同學(xué)生對(duì)研究基本環(huán)節(jié)概述掌握情況差異較大。

本輪行動(dòng)研究基本解決了知識(shí)傳遞過程中的問題，但也存在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握度不佳、學(xué)習(xí)情況差異較大的問題，需要在下一輪研究中改進(jìn)。同時(shí)也暴露出一些其他問題，如師生、生生間缺乏互動(dòng)交流，線上有效交流不多。主要表現(xiàn)為：在討論區(qū)、QQ群等交流平臺(tái)，關(guān)于本課程的交流較少，缺乏有意義的互動(dòng)交流，這需在下一輪的行動(dòng)中完善。

（二）第二輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃與行動(dòng)

首先針對(duì)第一輪出現(xiàn)的對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握情況不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)情況有差異的問題，本輪行動(dòng)計(jì)劃在課程開始前，教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步講解，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次針對(duì)師生、生生間缺乏互動(dòng)交流的問題，本輪行動(dòng)計(jì)劃在面對(duì)面的課堂教學(xué)中策劃小組協(xié)作交流、教師個(gè)性化指導(dǎo)的活動(dòng)，增加師生、生生交流的機(jī)會(huì);設(shè)計(jì)開展以小組為單位的展示分享活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作交流，并培養(yǎng)其溝通協(xié)作能力;并制定小組互評(píng)、組間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)作為過程性評(píng)價(jià)的一環(huán)。

教師根據(jù)檢測(cè)題情況，引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，采用異質(zhì)分組的方式，將46人分為9個(gè)組，布置小組分工查找相關(guān)案例和論文的任務(wù)，每人找一份案例或一篇論文。在協(xié)作交流環(huán)節(jié)，組織小組討論活動(dòng)，學(xué)習(xí)者將查找的案例及論文在組內(nèi)分享交流，教師參與到各小組的交流活動(dòng)，提供個(gè)性化指導(dǎo)。在展示應(yīng)用分享環(huán)節(jié)，各小組挑選一份案例和論文，分工完成前期準(zhǔn)備工作，并選派代表進(jìn)行展示分享，其余組學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容展開交流、點(diǎn)評(píng)分析，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出評(píng)價(jià)。

2.觀察與反思

本輪的觀察從學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)參與表現(xiàn)情況著手，綜合組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)情況（如下頁表5所示）進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)觀察，學(xué)習(xí)者在協(xié)作交流和展示分享中，都能積極參與到課堂活動(dòng)中，在教師個(gè)性化指導(dǎo)過程中，學(xué)習(xí)者能將疑問反饋給教師，積極與教師進(jìn)行溝通交流。從組內(nèi)評(píng)價(jià)情況看，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都積極參與到合作交流的過程中（參與度均值為48.2分），為小組貢獻(xiàn)力量（貢獻(xiàn)值均值為22.26分），互助完成組內(nèi)分配的任務(wù)（合作態(tài)度均值為22.3分）。從展示分享的情況看，在展示內(nèi)容（均值為42.54分），展示表現(xiàn)（均值為29.08分）及展示媒體的應(yīng)用（均值為13.69分）方面，學(xué)習(xí)者都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出的整體表現(xiàn)良好。

本輪行動(dòng)加強(qiáng)了師生、生生的互動(dòng)交流，增進(jìn)了師生、同學(xué)間的感情，但在展示應(yīng)用分享環(huán)節(jié)暴露出案例分析大同小異，分享論文內(nèi)容停留在概念特征型文章，缺乏深度的探索。追其根本是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，思考不夠深入，這與深度學(xué)習(xí)理論相悖，需要在下一輪的研究中修正與完善。

（三）第三輪行動(dòng)研究

1.計(jì)劃與行動(dòng)

針對(duì)上一輪的問題，本輪行動(dòng)計(jì)劃對(duì)研究方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，旨在讓學(xué)習(xí)者了解研究方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)其改進(jìn)研究方案，更加深入細(xì)致地探討研究可行性，盡可能使研究具備創(chuàng)新性。

為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其更深入的學(xué)習(xí)，本輪行動(dòng)主要是修改和完善研究方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將該標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。具體行動(dòng)如下：教師在布置撰寫研究方案的作業(yè)時(shí)，公布研究方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在研究方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加新穎性與可行性維度。

2.觀察與反思

本輪的觀察從學(xué)習(xí)者研究方案完成情況（如表6所示）進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)者按時(shí)完成并提交研究方案，在方案撰寫的完整性（均值為55.01分）、科學(xué)性（均值為15.56分）方面完成情況良好，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能認(rèn)真對(duì)待鞏固拓展任務(wù)，這表明學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)完成情況較好。在創(chuàng)新性（均值為9.55分）層面，學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在可行性（均值為10.67分）方面，學(xué)習(xí)者更深入地關(guān)注研究過程，并細(xì)化研究中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

經(jīng)過本輪的行動(dòng)與觀察，學(xué)習(xí)者不僅能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，且能更加深入細(xì)致地學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到了本輪的研究目標(biāo)。在研究方案的撰寫過程中，學(xué)習(xí)者加強(qiáng)了線上與教師、同學(xué)間的探討與交流，較前兩輪，知識(shí)傳遞效率與溝通協(xié)作、互動(dòng)交流的有效性等問題得到了有效的改善。

四、面向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)既是本研究的出發(fā)點(diǎn)，也是本研究的落腳點(diǎn)，因此應(yīng)用效果分析仍應(yīng)回歸到深度學(xué)習(xí)理論上，采用學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和評(píng)價(jià)問卷相結(jié)合的方式，從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)及情感體驗(yàn)等層面進(jìn)行分析。評(píng)價(jià)問卷使用李克特五級(jí)量表，從“完全不符合”到“完全符合”采用5點(diǎn)方式計(jì)分。本研究使用SPSS22.0軟件對(duì)該評(píng)價(jià)問卷（除去主觀題）進(jìn)行信度與效度分析，其中| =0.954，各維度分量表的Cronbach's Alpha系數(shù)在0.789-0.944之間，說明該問卷具有良好的信度;KMO值為0.837，說明該問卷效度良好。

（一）應(yīng)用效果分析

1.知識(shí)掌握

本研究學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握主要包括基本知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用，將從第一輪的課前自測(cè)完成情況與第三輪的情況進(jìn)行分析。第一輪應(yīng)用課前自測(cè)檢測(cè)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，第三輪應(yīng)用研究方案的撰寫來檢測(cè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況。從定量分析角度看，自測(cè)題整體完成情況較好，平均分約為82分，優(yōu)秀率約為39%，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待課前知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，達(dá)到了對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握目標(biāo);根據(jù)研究方案評(píng)價(jià)指標(biāo)將研究方案成績(jī)量化，平均成績(jī)達(dá)到了90分，這說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能認(rèn)真對(duì)待研究方案撰寫的鞏固拓展任務(wù)。應(yīng)用SPSS對(duì)學(xué)生第一輪和第三輪知識(shí)的掌握情況進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（如表7所示）。

從表7可知，在三輪行動(dòng)后，學(xué)生第三輪的知識(shí)掌握情況得分均值高于第一輪得分均值，且存在顯著性差異（t=-3.29，p<0.01）。從定性角度看，學(xué)習(xí)者在方案撰寫的完整性、科學(xué)性及可行性方面完成情況良好，雖然方案的整體創(chuàng)新性有所欠缺，但學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)有所加強(qiáng)。

2.能力培養(yǎng)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，能力培養(yǎng)包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力。本研究采用評(píng)價(jià)問卷的方式分析，它是學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力是否有提升的自我認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自控性和理解力，溝通協(xié)作能力包括參與度、貢獻(xiàn)值及合作態(tài)度，問題解決能力包括態(tài)度、方法及品質(zhì)，能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)問卷結(jié)果（如表8所示）顯示，各項(xiàng)得分均值均大于3.5，這表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者贊同在經(jīng)歷三輪教學(xué)實(shí)踐后，其自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力均有提升。

3.情感體驗(yàn)

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，情感體驗(yàn)包括學(xué)習(xí)者的參與認(rèn)可度、學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度及能力培養(yǎng)認(rèn)可度。本研究采用評(píng)價(jià)調(diào)查的方式，從參與認(rèn)可度、學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度及能力培養(yǎng)認(rèn)可度進(jìn)行分析。

參與認(rèn)可度主要從喜愛程度、促進(jìn)效果、學(xué)習(xí)效率與參與意愿進(jìn)行分析。應(yīng)用SPSS對(duì)喜愛程度、參與意愿進(jìn)行前后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析（如表9所示）。研究發(fā)現(xiàn)，后測(cè)中喜愛程度、參與意愿的得分均值均高于前測(cè)，且兩者在前后測(cè)中存在顯著性差異。這說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過面向深度學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)此學(xué)習(xí)模式呈積極樂觀的態(tài)度，且愿意參與到該模式今后的學(xué)習(xí)中。本研究在后測(cè)中增加了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)促進(jìn)效果、學(xué)習(xí)效率認(rèn)可度的調(diào)查。結(jié)果表明，53.49%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，且促進(jìn)效果顯著，58.14%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度的調(diào)查從MOOC資源、交流平臺(tái)、課前練習(xí)題等方面展開。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，74.42%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為MOOC資源有助于知識(shí)點(diǎn)的理解;86.05%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)課程對(duì)其掌握知識(shí)有幫助;74.42%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課前自測(cè)有助于自主學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)?？傊?，大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)其自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)有幫助。

對(duì)能力培養(yǎng)認(rèn)可度的調(diào)查從自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作學(xué)習(xí)能力及問題解決能力等方面展開。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，79.07%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該學(xué)習(xí)方式有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高;79.07%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的合作交流活動(dòng)有助于交流協(xié)作能力的培養(yǎng);81.39%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該教學(xué)形式對(duì)問題解決綜合能力的提升有幫助。本研究采用自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，給予學(xué)習(xí)者更多自主思考和協(xié)作交流的機(jī)會(huì)，有利于其各方面綜合能力的提升。

（二）研究結(jié)論

通過在研究方法類課程的三輪行動(dòng)研究，驗(yàn)證了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”的有效性，這一模式進(jìn)一步突出了協(xié)作交流的重要地位，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性，主要體現(xiàn)在以下方面：

在知識(shí)掌握層面，面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”有利于學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳遞與掌握。課前自測(cè)及課后研究方案的撰寫情況表明，學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)掌握情況良好，能夠更有效地完成知識(shí)的傳遞;且學(xué)習(xí)者能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行整合，達(dá)到對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，構(gòu)建并完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。三輪教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用情況有了顯著提高。

在能力培養(yǎng)層面，面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力。從主動(dòng)性、自控性及理解力分析自主學(xué)習(xí)能力，從參與性、貢獻(xiàn)值及合作態(tài)度分析溝通協(xié)作能力，從態(tài)度、方法及品質(zhì)分析問題解決能力。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力及問題解決能力提升持有積極肯定的態(tài)度。

在情感體驗(yàn)層面，面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”有利于給予學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從參與認(rèn)可度、學(xué)習(xí)資源認(rèn)可度及能力培養(yǎng)認(rèn)可度等方面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)問卷表明，學(xué)習(xí)者對(duì)該模式的認(rèn)可程度高，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)情況良好。

五、結(jié)語

本研究以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三個(gè)層面，分課前、課中及課后三個(gè)階段構(gòu)建了面向深度學(xué)習(xí)的“3*3混合式學(xué)習(xí)模式”，該模式提倡學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)，不僅重視知識(shí)層面的理解、整合、遷移、應(yīng)用，更加注重高階能力的提升以及學(xué)習(xí)情感的升華，并將其融入到課前、課中、課后的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)的全過程中，以達(dá)到“3*3”的乘倍效果。經(jīng)過在研究方法類課程中的教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，驗(yàn)證了該模式的有效性。但由于總學(xué)時(shí)的限制本研究的周期略短，且本研究主要針對(duì)的是高校研究方法類課程的改革實(shí)踐，目前尚處于探索階段，需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善優(yōu)化，以拓寬該模式的適用范圍，促進(jìn)面向深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式在高校的有效實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，推動(dòng)教育信息化2.0計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃志芳：講師，博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、適應(yīng)性學(xué)習(xí)路徑推薦（20160006@hubu.edu.cn）。

周瑞婕：在讀碩士，研究方向?yàn)橹腔劢逃c信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（2rj_1205@163.com）。

趙呈領(lǐng)：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、教育信息處理，教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)（zhcling@mail.ccnu.edu.cn）。

萬力勇：副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源建設(shè)與管理（liyongwan2010@126.com）。