摘要：STEAM教育與我國深化教育改革的方向具有高度一致性，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與STEAM教育的出發(fā)點是完全吻合的，都是為了在社會轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)未來全面發(fā)展的人才。該文在分析核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，分析了STEAM教育在教學(xué)目標(biāo)上由學(xué)科素養(yǎng)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單一性項目向?qū)ｎ}性項目轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式由特定方式到多樣化轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)結(jié)果由問題解決向內(nèi)涵理解轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價從過程評價向動態(tài)評價五個方面的課堂教學(xué)變革，期望通過課堂變革得以提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，加速學(xué)生全面發(fā)展的進程，培育更多的21世紀創(chuàng)新型復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);STEAM教育;課堂教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類號：G434

文獻標(biāo)識碼：A

2013年，德國舉辦漢諾威工業(yè)博覽會，會議期間“工業(yè)4.0”概念受到關(guān)注，開始了人類“第四次工業(yè)革命”。2015年1月，日本政府緊跟步伐，推出了《機器人新戰(zhàn)略》。我國也在2015年出臺了《中國制造2025》十年戰(zhàn)略規(guī)劃?？茖W(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)工具的核心要素催生了第四次工業(yè)革命，改變了人類的生存方式和發(fā)展方式，也改變了對未來人才的需求。人才需求的轉(zhuǎn)型直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的變化，世界各國將人才培養(yǎng)的關(guān)注點集中在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。國際經(jīng)合組織、歐盟、美國都相繼推出了符合自身要求的核心素養(yǎng)體系。我國學(xué)者也在2016年提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，深入探究了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的深刻問題，旨在培養(yǎng)能夠促進學(xué)生自我實現(xiàn)和推動社會發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。

雖然現(xiàn)階段我國的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法等為開展STEAM教育帶來多方面阻礙，但依舊抵擋不住STEAM教育發(fā)展的潮流，整合課程和項目學(xué)習(xí)所固有的探索性特質(zhì)依然激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在對近期我國STEAM教育開展?fàn)顩r的文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，STEAM教育在我國的發(fā)展主要集中在國內(nèi)外對于STEAM教育的政策解讀、模型設(shè)計、案例分析、國外教材分析的理論研究層面以及學(xué)校的實踐層面。在實踐領(lǐng)域，一些實踐者和研究者主張將其運用到實際教學(xué)實踐中，STEAM教育整合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程、計算機等學(xué)科知識，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手實踐能力得到很大提升;也有一些學(xué)者指出學(xué)生在人文素養(yǎng)、身心健康等方面發(fā)展薄弱，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[2]。因此，如何培養(yǎng)新型社會環(huán)境下、符合核心素養(yǎng)要求、全面發(fā)展的人才已成為STEAM教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。

核心素養(yǎng)是對教育終極目標(biāo)的追求，體現(xiàn)在課程開發(fā)和教學(xué)實踐之中。STEAM教育就成了聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要橋梁。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從本質(zhì)上講就是為培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，能從容運用課程整合知識應(yīng)對并解決問題的品格和能力。而STEAM教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題時綜合地運用各學(xué)科知識的能力。由此看來，STEAM教育與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)在目標(biāo)上是一致的?？梢哉f，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為開展STEAM教育提供了目標(biāo)基礎(chǔ)，對STEAM教育具有指導(dǎo)作用[3]。同時，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主參與和社會實踐三個層面，全面覆蓋了學(xué)生發(fā)展的所有素養(yǎng)，彌補了STEAM教育過程中對人文素養(yǎng)、身體健康等多方面的不足。因此，從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域?qū)-12階段的STEAM教育進行改革，可以指導(dǎo)STEAM教育不斷豐富設(shè)計課程和教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)項目與學(xué)習(xí)活動內(nèi)容及教學(xué)實踐方式。由此，可以促進STEAM教學(xué)效果的最大化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)的變革：從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教師進行教學(xué)設(shè)計的起點，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用，而且對教學(xué)結(jié)果起導(dǎo)向作用。我國基礎(chǔ)教育中一般采用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，即認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。每一領(lǐng)域被劃分為不同層級，較高層級對應(yīng)學(xué)科內(nèi)復(fù)雜的知識。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)遵循知識循環(huán)漸進的原理，要求學(xué)生掌握、運用、分析知識的能力，并能熟練運用動作技能，形成正確的態(tài)度價值觀。此類教學(xué)目標(biāo)下難以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題實踐能力，與STEAM教育理念所要達到的教學(xué)效果相差甚遠，故將布魯姆的教學(xué)目標(biāo)直接運用在STEAM教學(xué)時難以發(fā)展。而STEAM教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更傾向于對學(xué)生技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的信息運用與不同課程之間知識的整合，這是STEAM教育值得稱道的一面。

值得注意的是，現(xiàn)階段的STEAM教育忽視了學(xué)生內(nèi)在精神的發(fā)展以及與社會實踐活動之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生社會責(zé)任感不強，帶有一定的社會功利性[4]。素養(yǎng)是一個公民為人處世的基本要求，它既包含公民的內(nèi)在素養(yǎng)，也包含公民的外在表現(xiàn)和專業(yè)技能素養(yǎng)等多方面。隨著社會發(fā)展對人才需求的變革，我國根據(jù)教育國情提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”一詞，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)情懷、社會責(zé)任意識，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力、團隊協(xié)作、分享以及創(chuàng)新思維意識、實踐能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體悟，這一個概念帶有鮮明的時代性、科學(xué)性和民族性[5]。K-12階段是學(xué)生身心全面迅速發(fā)展的時期，特別需要重視的是這一階段是學(xué)生心理素質(zhì)形成的重要時期。因此，如何幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、良好的心理素質(zhì)和正確參與社會的態(tài)度，使學(xué)生能夠順利地融入社會并適應(yīng)社會的發(fā)展，是教師工作的一個重要組成部分。

如今，在核心素養(yǎng)發(fā)展背景下，結(jié)合我國K-12階段學(xué)生的基本情況，重新審視STEAM教育的目標(biāo)，力圖將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的人，就必須立足于原有教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上進行變革，不但要重視科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的教育，還要加強我國傳統(tǒng)文化與人文情懷的培養(yǎng)與教育。故將核心素養(yǎng)視域下STEAM教育的目標(biāo)分為內(nèi)化性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)和實踐性教學(xué)目標(biāo)，這三個教學(xué)目標(biāo)全面涵蓋了學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個不同的層級，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]。

內(nèi)化性教學(xué)目標(biāo)是STEAM教育教學(xué)目標(biāo)的豐富與提升，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)，幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，建立良好的人際關(guān)系與他人合作能力，樹立明確的未來職業(yè)觀念。K-12階段學(xué)生的認知能力、思辨能力不斷提升并走向成熟，學(xué)生對生活、社會有了自我的認知，態(tài)度、價值觀逐漸穩(wěn)定。這為教師進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計指明了新的方向，教師要充分考慮學(xué)生與自身、他人乃至社會之間的對話關(guān)系。核心素養(yǎng)視域目標(biāo)要求學(xué)生具備強烈的社會責(zé)任心，對此教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生與他人和社會建立和諧友愛的關(guān)系，促使學(xué)生在進行問題解決的過程中不斷優(yōu)化解決方案，使學(xué)習(xí)成果帶有利他性。同時，在教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容選擇上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知特點，拓展學(xué)生人文底蘊，豐富學(xué)生家國情懷的感悟，力爭潛移默化的對學(xué)生正確的對人、對事的態(tài)度產(chǎn)生深刻的影響.形成樂觀的心態(tài)，促使學(xué)生健康生活[7]。

表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)社會實踐過程中，包括學(xué)生穩(wěn)定地心理素質(zhì)、高品格的審美能力、流暢地藝術(shù)表達、精準(zhǔn)地信息意識、敏銳地創(chuàng)新意識、積極地合作分享等多方面的表現(xiàn)[8]。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，教師從知識與技能維度、過程與方法維度和情感態(tài)度價值維度進行設(shè)計，雖然有意注重學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)性行為往往被忽視。但是核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師在進行STEAM教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)調(diào)動學(xué)生的感知器官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對生活愛好，督促學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與表達的習(xí)慣，促使學(xué)生具備高品質(zhì)的藝術(shù)鑒賞和準(zhǔn)確評估的能力以及高效獲取、鑒別和運用信息的能力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等時代發(fā)展趨勢。

實踐性教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生在實踐中將理論知識與實際生活問題相結(jié)合的過程，體現(xiàn)在學(xué)生遇到問題時能靈活整合所學(xué)知識解決難題并不斷深入探究問題的本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在我國基礎(chǔ)教育中，教學(xué)活動主要以課堂知識講授為主，實踐性教學(xué)活動較少，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中很少涉及實踐性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并且學(xué)生很難將其在課堂學(xué)習(xí)過程中直接體現(xiàn)。STEAM教育理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重于學(xué)生的動手能力。而核心素養(yǎng)視域下，教師在進行STEAM教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、深入探究問題本質(zhì)的能力和綜合性解決復(fù)雜問題的能力。

內(nèi)化性、表現(xiàn)性和實踐性教學(xué)目標(biāo)之間層層遞進，內(nèi)化性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的核心，實踐性教學(xué)目標(biāo)則是教學(xué)目標(biāo)的主體，內(nèi)化性和表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)是實踐性教學(xué)目標(biāo)得以實施的條件。學(xué)生通過前期內(nèi)化性情感升華，項目問題發(fā)現(xiàn)與信息整合，最終將借助數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進行問題解決。教師根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)造真實的項目情景，推動學(xué)生進行多學(xué)科知識整合，并有效處理人、自然和社會三者之間相互的和諧關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是單個的個體，而是需要合作與分享，通過團隊集體智慧進行問題剖析、思維辯證與創(chuàng)新，借助信息化工具依據(jù)現(xiàn)實條件進行問題解決方案的設(shè)計，在設(shè)計過程中學(xué)生不斷進行模型實踐，通過實踐效果不斷優(yōu)化解決方案和模型[9]。值得特別注意的是，在項目實踐過程中除培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的強烈的社會責(zé)任感，使學(xué)生認識到任何問題的解決都是有利于社會與自然的發(fā)展，而不是以犧牲社會、自然環(huán)境為代價。核心素養(yǎng)要求學(xué)生參與社會實踐、勇于探索與創(chuàng)新、善于技術(shù)運用，因此核心素養(yǎng)背景下STEAM教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要鼓勵學(xué)生通過問題解決可以主動參與到家庭、學(xué)校、社會生產(chǎn)、公益活動等勞動實踐過程中去，具有改進勞動方式和提升勞動效率的創(chuàng)新意識和能力[10]。

二、教學(xué)內(nèi)容的變革：從單一性項目到專題性項目

目前，很多K-12階段的STEAM教學(xué)課堂都以項目問題為基礎(chǔ)，以科學(xué)、技術(shù)、工程、計算機等學(xué)科知識為支撐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但是項目問題與問題之間缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法進行深入的學(xué)習(xí)與探究。而基于核心素養(yǎng)的STEAM教育注重學(xué)生對項目問題的深度理解，要求學(xué)生綜合能力全面提升，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上要豐富文史類課程知識，為學(xué)生創(chuàng)建更為飽滿的問題情境，提升學(xué)生的情感體悟，幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的重組與改造，而不是使學(xué)生一味追求結(jié)論性知識，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

STEAM教學(xué)內(nèi)容的選取來源于生活中的真實問題，就我國目前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，STEAM教學(xué)課堂都是由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備教學(xué)資源素材，甚至從教師角度發(fā)現(xiàn)問題并用凝練的語言告知學(xué)生，這樣反而抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在整個K-12階段，學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知能力、思辨能力、時間分配等各不相同，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意項目問題層層深化以及專題性內(nèi)容的銜接，以使不同階段的學(xué)生都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)效果。這就要求教育工作者在選擇與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要注意教學(xué)內(nèi)容的容量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生進行深入的探究興趣，提升自我效能感。

從設(shè)計策略上講，STEAM教學(xué)主題要以專題為單位，繼而劃分為不同子專題，這樣不但有利于學(xué)生進行深入探究，學(xué)以致用，學(xué)會對比分析，還有利于學(xué)生探究時間的分配。為豐富教學(xué)內(nèi)容，教師還需在每個專題模塊增添人文、政治、歷史、藝術(shù)等軟文化知識，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，了解國家人文歷史，對國家發(fā)展產(chǎn)生認同感，同時藝術(shù)情感的升華有利提升學(xué)生審美情趣，鼓勵學(xué)生參與到真實的社會實踐過程，拉近學(xué)生與生活、社會之間的距離感，促使學(xué)生多元智能的發(fā)展。需要強調(diào)的是，核心素養(yǎng)背景下STEAM教育教學(xué)的課堂變革是開放性的，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的項目情境，允許學(xué)生發(fā)散思維的存在、提出質(zhì)疑，而不是隨時向?qū)W生拋出預(yù)設(shè)的問題，促使學(xué)生沿教師的思路進行問題探究，這樣反而使學(xué)習(xí)失去了意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低和綜合能力無法提升。相反發(fā)散、質(zhì)疑思維下的學(xué)生想法奇特，問題千奇百怪，雖然與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)果相差甚遠，但是卻可以激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，使學(xué)生經(jīng)歷思維質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和確定問題、解決問題的全過程，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，問題解決方案花樣百出，提升學(xué)生解決問題的能力和自我效能感。在合作學(xué)習(xí)過程中為完成共同的項目活動，學(xué)生之間需要進行多次的合作與分享甚至辯論，這就促使學(xué)生需全面了解問題，善于傾聽和反思，從而產(chǎn)生新的思考，形成共同的見識，收獲友誼。

三、教學(xué)方式的變革：從特定方式到多樣化

教學(xué)方式的運用就是為達到預(yù)設(shè)教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段而進行的[11]。無論是STEAM教育理念還是核心素養(yǎng)下的教育理念都強調(diào)學(xué)生的自主實踐和教師的引導(dǎo)作用。從教學(xué)過程上來看，STEAM學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)的過程，即確定研究主題、發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)可能解決問題的解決方案、選擇最佳方案、設(shè)計模型、測試評估、反饋優(yōu)化解決方案。在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要不斷地進行信息提取與整合、產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題、創(chuàng)新實踐、反饋優(yōu)化、發(fā)現(xiàn)新的問題。這需要教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者而不是決策者，教師為學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)提供問題情境和數(shù)字化工具，及時了解學(xué)生項目解決的進程，而不是約束學(xué)生的思維，鼓勵大家進行頭腦風(fēng)暴，適時為學(xué)生指正方向。因此，在STEAM教學(xué)過程中教師一般采用實踐活動教學(xué)方式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式。實踐活動需要相應(yīng)的教學(xué)情景，學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗、文化背景、信息資源進行分析問題和解決問題。在創(chuàng)新實踐過程中學(xué)生可以根據(jù)對項目問題的理解，自主選擇學(xué)習(xí)方法，與團隊其他成員根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間進行自主學(xué)習(xí)，并與他人分享經(jīng)驗，優(yōu)化實踐活動方案。而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式必須以實踐活動為基礎(chǔ)，學(xué)生必須確定問題，才能明確任務(wù)。在團隊合作過程中，不同學(xué)生根據(jù)各自特征接受不同的任務(wù)類型，進而通過實踐活動完成任務(wù)。

核心素養(yǎng)背景下，要求學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識、自主發(fā)展和社會參與三方面綜合發(fā)展，顯然實踐活動教學(xué)方式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式無法全面提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。教師給學(xué)生提供隋景化學(xué)習(xí)環(huán)境，為擴展學(xué)生知識貯備，正確認識問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式.在教學(xué)活動過程中教師會組織學(xué)生觀看相關(guān)影視資料，參觀博物館、工廠車間，甚至邀請相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜襾韺W(xué)校講座，幫助學(xué)生充分理解問題并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，借助名人、專家的事跡，為學(xué)生樹立榜樣作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入探究的耐性[12]。SIEAM學(xué)習(xí)過程是—個不斷循環(huán)的過程，需要學(xué)生自主依據(jù)核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵不斷進行方案優(yōu)化和模型測試與評估，這就對學(xué)生的反思內(nèi)省能力提出的高要求。反思內(nèi)省是學(xué)生對自身、團隊以及項目問題進行深度思考和認知的過程，在這一過程中往往會產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)生根據(jù)社會文化知識在項目問題確定后，團隊之間需要依據(jù)科學(xué)原理和人文情懷設(shè)想多種解決方案，通過論證選出最佳解決方案。確定解決方案后，學(xué)生根據(jù)方案進行模型設(shè)計與實施，在實施活動中學(xué)生會遇到各種問題，需要學(xué)生結(jié)合實際問題進一步查閱資料、確定問題的原因、優(yōu)化設(shè)計方案。學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，不僅是學(xué)習(xí)技能的提升，還有助于學(xué)生反思自身在學(xué)習(xí)活動過程中的優(yōu)勢和不足，積累學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗。

四、學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的變革：從問題解決到內(nèi)涵理解

美國教育心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五大類。這五類學(xué)習(xí)結(jié)果互不影響，在任何科目都適用，并在我國教育中廣泛使用。然而在我國傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果最終體現(xiàn)在書本知識和考試分數(shù);21世紀初，教育理念發(fā)生極大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不再僅局限于書本知識，還注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。信息化時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐漸側(cè)重于創(chuàng)新實踐能力和合作能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的腳步。而STEAM教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要體現(xiàn)在合作小組能否順利解決問題，制作項目產(chǎn)品。在項目完成之后，教師組織學(xué)生進行小組匯報和檢驗工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先需要有步驟、清晰的設(shè)計問題方案和說明，以便同伴和教師理解;其次，學(xué)生根據(jù)解決方案通過與同伴的探討和修訂選出最佳方案，并進行模型繪制，對于模型重點部分需進行單獨繪制;最終通過測試與評估優(yōu)化解決方案和模型，將學(xué)習(xí)結(jié)果逐一向教師和同伴展示。簡言之，STEAM教育下的學(xué)習(xí)結(jié)果必須是有形的、看的見的，主要檢測學(xué)生之間的合作能力、創(chuàng)新實踐能力以及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。這將導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中一味關(guān)注問題是否被解決，而忽視問題產(chǎn)生的背景以及項目產(chǎn)品的產(chǎn)生對社會與自然的影響。

學(xué)習(xí)結(jié)果從表現(xiàn)形式來看，可以分為有形的和無形的兩種。有形學(xué)習(xí)結(jié)果是無形學(xué)習(xí)結(jié)果的外在表現(xiàn)，無形學(xué)習(xí)結(jié)果是有形學(xué)習(xí)結(jié)果的根源，兩者相互依存。核心素養(yǎng)背景下，既注重有形的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注重?zé)o形的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生通過對文化知識的學(xué)習(xí)，將課程整合知識巧妙地用于解決復(fù)雜問題，這需要學(xué)生具備良好的應(yīng)對問題的心理素質(zhì)和靈活的思維能力，進而將品格與能力體現(xiàn)在社會實踐中，具備適應(yīng)社會生存的能力，擁有健康的體魄。因此，核心素養(yǎng)背景下STEAM教育的學(xué)習(xí)結(jié)果要豐富有形的學(xué)習(xí)結(jié)果，擴充無形的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生各有所長、項目主題不同，因此在學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)形式可實現(xiàn)學(xué)生的個性化展示，例如：寫作、海報、匯報演出、社會公益活動、項目產(chǎn)品等。為提升學(xué)生的社會責(zé)任感、國家情懷和人文修養(yǎng)，可以鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)中的體悟用寫作的形式表選出來，從而幫助學(xué)生內(nèi)化和反省，提高學(xué)生的表達能力;在學(xué)習(xí)興趣的動力下，學(xué)生可以自由組合進行話劇演出，充分體驗項目問題的情景，實現(xiàn)情感升華，提升學(xué)生組織、設(shè)計能力和藝術(shù)表達能力;項目產(chǎn)品的產(chǎn)生最終都將運用與生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動、社會公益活動。

五、教學(xué)評價的變革：從過程評價到發(fā)展性評價

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，對整個教學(xué)過程起到診斷、調(diào)節(jié)和激勵的作用，帶有客觀性、科學(xué)性、指導(dǎo)性和整體性。就我國目前基礎(chǔ)教育課堂來看，教師一般采用統(tǒng)一的教學(xué)評價方式和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行過程性評價和總結(jié)性評價，忽視了學(xué)生之間的個性差異，容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，評價結(jié)果無法準(zhǔn)確起到反饋作用。隨著STEAM教育理念在我國基礎(chǔ)教育中的傳播與實施，教學(xué)評價內(nèi)容和方式都有所改善。在STEAM教育的教學(xué)評價過程中，STEAM教育注重過程性評價，而非結(jié)果性評價，評價結(jié)果由自我評價、組間評價、組內(nèi)評價和教師評價四部分構(gòu)成。值得注意的是，在進行教學(xué)評價時，教師會提前制定統(tǒng)一的評價量表，從學(xué)生問題識別、團隊合作、創(chuàng)新意識與想象力、策略設(shè)計與論證、信息獲取與運用能力五個模塊進行評價設(shè)計，評價內(nèi)容比較模糊籠統(tǒng)，無法評價學(xué)生的情感態(tài)度。而核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的結(jié)合體，在教學(xué)評價上指向過程，而非結(jié)果導(dǎo)向。因此，核心素養(yǎng)背景下STEAM教學(xué)評價需要在教學(xué)評價內(nèi)容和方式上進行合理的變革，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展，改善教學(xué)評價的反饋作用，最大的體現(xiàn)教學(xué)效能。

在教學(xué)評價內(nèi)容上，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化成長，依據(jù)不同年齡階段、不能層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)評價內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、團隊合作與分享、創(chuàng)新意識與能力、策略設(shè)計與實施、信息獲取與運用、情感價值觀和態(tài)度等多方面。對于量化性的評價目標(biāo)切勿用模棱兩可的詞匯進行表述，需用量詞進行表示。而對于像學(xué)生的態(tài)度、價值觀等表現(xiàn)性教學(xué)評價，教師需要進行長期的觀察，切勿通過一堂課、一件事就妄下結(jié)論。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生建立電子檔案袋，將學(xué)生在每一個項目活動中的表現(xiàn)都進行記錄、收集和整理，不僅可以記錄學(xué)生存在的問題并加以改正，還可以在學(xué)期末對學(xué)生的變化進行系統(tǒng)性評價和反饋，尤其是學(xué)生在態(tài)度、情感價值觀、人文素養(yǎng)等方面的評價會更為科學(xué)[13]。

在教學(xué)評價方式上，依舊采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行評價。無論是核心素養(yǎng)還是STEAM教育理念都要求學(xué)生個性化發(fā)展，因此教師根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)評價方式，例如訪談、寫作等，通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式了解學(xué)生思辨變化和整體發(fā)展?fàn)顩r。以往的STEAM教學(xué)評價都是將評價過程放在項目活動結(jié)束后進行，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在學(xué)習(xí)過程的不同階段對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生進行反思，反饋學(xué)習(xí)過程中存在的差異，學(xué)生通過與他人的對比與交流，更容易產(chǎn)生新的創(chuàng)新思維和優(yōu)異的解決方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的過程，教師為學(xué)生建立評價檔案可以追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供客觀依據(jù)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并及時有針對性的提出建設(shè)性意見，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進行交流的主要場所，教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面的變革都會對學(xué)生的成長起決定性作用。STEAM教育在我國K-12階段的發(fā)展已成為必然趨勢，但其終究是“外來”理念，無法實現(xiàn)與我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的無縫對接，我們需要對其教學(xué)課堂進行本土化改革。而核心素養(yǎng)就是針對我國教育國情而提出的新型教育理念，且核心素養(yǎng)與STEAM教育在本質(zhì)上都是通過促進課程來提升學(xué)生解決問題的品格與能力，因此將-STEAM教育依托核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，可以有效促進STEAM教育在我國的發(fā)展，豐富STEAM教育理念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為國家發(fā)展提供綜合型創(chuàng)新人才。

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作者簡介：

袁磊：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育應(yīng)用與STEAM教育（9761541@qq.com）。