鄭巧玲

【摘 要】聲樂作為學(xué)前教育專業(yè)的必備課程，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼師職業(yè)具有非常重要的價(jià)值。由于傳統(tǒng)教育的影響，聲樂教學(xué)并未能提高應(yīng)有重視，不僅教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理，教學(xué)模式也難以緊跟時(shí)代步伐。長(zhǎng)此以往，必將影響聲樂教學(xué)效果。本文研究學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)與模式，希望能為相關(guān)工作提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；聲樂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）13-0216-01

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題分析

（一）聲樂教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。高職院校大中專的聲樂教學(xué)目標(biāo)意在培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)與技能技巧，從而全面提升其從事學(xué)前教育工作的職業(yè)素養(yǎng)。但是實(shí)際缺乏針對(duì)個(gè)性化學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，面對(duì)較少接受過系統(tǒng)音樂訓(xùn)練的學(xué)生，設(shè)置的美聲、民族歌曲如《北京頌歌》《龍船調(diào)》等，都不適于學(xué)生接受，而且也很難用于日后幼兒音樂教學(xué)中，需要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整設(shè)定。

（二）聲樂教學(xué)模式單一落后。伴隨我國(guó)教育水平的不斷提升，使得學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)也更加專業(yè)化、規(guī)范化。但是一個(gè)弊端就是容易造成片面化的教學(xué)模式，不結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。教學(xué)模式也較為單一落后，還是采取班內(nèi)集體授課的形式，缺少音樂感知、理解、創(chuàng)造等方面能力的培養(yǎng)，與學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒學(xué)前歌唱教育相脫節(jié)。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）提升教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性，滿足差異化學(xué)生需求。在優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要明確學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼師，畢業(yè)后要面對(duì)的教育對(duì)象是3到6歲的幼兒。因此，要圍繞教學(xué)主體畢業(yè)后針對(duì)的教育對(duì)象，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。而且要能滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)，制定針對(duì)性、層次性的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)際及未來教育需求。

（二）準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。旨在更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須深入了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)情況，根據(jù)其基礎(chǔ)薄弱的特質(zhì)，正確設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。比如將聲樂課與樂理知識(shí)、視唱練耳、幼兒歌唱教學(xué)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，向?qū)W生傳授吐字、咬字、呼吸、發(fā)聲、姿勢(shì)、共鳴等聲樂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式優(yōu)化探索

（一）實(shí)施較為淺顯的教學(xué)模式。主要是練習(xí)發(fā)聲、識(shí)譜，可以依照教授小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的方法，來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)橥瑯佣际菑谋∪醯幕A(chǔ)開始。在歌曲曲目的選擇上，也建議選擇淺顯的歌曲類型。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后從事幼師職業(yè)要面對(duì)的也是廣大的幼兒期孩子，其正處于變聲前期，語言表達(dá)能力還不強(qiáng)，欣賞水平也受到一定限制，因此要從適合孩子認(rèn)知、接觸的動(dòng)物、物體及人物有關(guān)的歌曲入手，像火車、汽車、月亮、星星、小烏龜、爸爸、媽媽等，《爸爸去哪兒》《數(shù)星星》《小兔乖乖》等都是不錯(cuò)的選擇。如選擇《大家一起向前走》這首歡快的flash兒歌，不僅音樂旋律優(yōu)美、詼諧，而且易于肢體模仿，比較適合引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂的美妙世界，增添童年樂趣和藝術(shù)氛圍。

（二）實(shí)施靈活豐富的教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)教法、范唱法與共唱法，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。通過學(xué)教法，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備學(xué)生和教師的兩種身份，既能學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，又要運(yùn)用聲樂知識(shí)模擬教育學(xué)前兒童，通過范唱法，由專業(yè)聲樂教師進(jìn)行范唱，以或高亢或低沉或歡快或舒緩的節(jié)奏感染學(xué)生，讓學(xué)生置身于想象互動(dòng)中，再將這一教育形式吸收掌握，運(yùn)用到日后教育幼兒的過程中，激發(fā)幼兒演唱、表現(xiàn)的欲望。共唱法就是要由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生一同演唱歌曲，教師與學(xué)生在領(lǐng)唱與伴唱的角色切換中，掌握聲樂學(xué)習(xí)與教授的科學(xué)方法。如教師教學(xué)生唱適合學(xué)前兒童演唱的《感恩有你》，將會(huì)收獲不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）實(shí)施多元化的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)時(shí)，可以采取唱歌、彈奏、跳舞、游戲相結(jié)合的方式，并選取與學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒音樂教育相關(guān)的素材，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性與針對(duì)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。如在進(jìn)行《孤獨(dú)的牧羊人》曲目教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首歐洲民歌中出現(xiàn)的人物如牧羊人、王子、農(nóng)夫、年輕的姑娘、喝啤酒的男人等，聲樂教師可以根據(jù)歌曲故事情節(jié)與人物，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)及樂器、舞蹈能力，將角色合理分配給學(xué)生，讓其自行編排《孤獨(dú)的牧羊人》音樂活動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中，理解掌握與積極探索聲樂教學(xué)的技巧。

四、結(jié)語

高職院校必須重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程，正確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與模式，做到與幼兒音樂教學(xué)相接軌，全面促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)，以及幼兒音樂藝術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國(guó)策.幼師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)與模式探討[J].藝術(shù)教育，2018.

[2]朱婕平.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思[J].音樂時(shí)空，2015，（13）：47.