張鐵蕊

【摘 要】攝像與剪輯課程作為視覺傳達設計專業(yè)的必修課程，面臨著相較影視傳媒專業(yè)學生而言基礎薄弱的問題，本文以課程安排為出發(fā)點，以學科競賽為依托，從教學內容設計、教學方法和手段設計，以及課程考核方式設計等方面來探討對該課程的教學改革，以期達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】課程設計；攝像與剪輯；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0194-01

一、優(yōu)化課程安排，加強課程系統(tǒng)性

在這個數字化的時代，對于視覺傳達設計來說，以往單一傳統(tǒng)的平面類設計已經遠遠不能滿足目前市場上的需求，從平面到立體、從二維視覺到三維影像的全新設計才是行業(yè)的需求。而攝影攝像藝術使平面設計在內容上更加豐富，視覺上更加真實，應用上更加方便，宣傳上更加深入人心，對整個企業(yè)或商品的推廣與宣傳都起到了很好的效果，因此目前國內很多視覺設計類專業(yè)都把攝影攝像作為一項必修的課程。

本門課程歷時4周，共48學時。課程內容分為四個階段，第一階段是影視語言基礎知識與微視頻拍攝剪輯演示，使學生大致掌握課程的脈絡與基礎知識，計劃12學時；第二階段是學生以分組的形式，分析并臨摹兩部短片，每部短片鏡頭不少于20個，同時利用課余時間學習剪輯軟件Edius，本階段使學生進一步熟悉掌握拍攝與剪輯的技巧，計劃12學時；第三階段是創(chuàng)意短片思維訓練階段，通過頭腦風暴，尋找獨特的創(chuàng)意點，解決創(chuàng)意短片設計中“創(chuàng)意”的問題，每組學生找到想要傳達的意圖與創(chuàng)意點，并撰寫具體的分鏡頭腳本，計劃12學時；第四階段是把創(chuàng)意分鏡頭腳本轉化為可視的形象，拍攝并剪輯成片，至此學生完成一個整體的短片創(chuàng)作流程，計劃12學時。需要注意的是，課程的四個階段是逐步推進、緊密相連的，需要調用學生大量的課余時間來參與這門課程，這就要求任課教師在課程之初要有明確的思路與構想，保證各階段之間的連貫性，并能調動學生利用課余時間的積極性。

二、依托學科競賽，提升學生積極性

攝像與剪輯這門課程不能只停留在技術操作的層面，如何在初步掌握技術的前提下，將攝像剪輯與視覺傳達設計融合起來，突出學生的創(chuàng)意想法，進而進行別具一格的影視語言表達，才是本門課程所要重點解決的問題。對此，課程將學科競賽導入課堂，主要依托的學科競賽是中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎，該競賽的命題企業(yè)多、范圍廣，具有很強的社會現(xiàn)實意義，而競賽的獎勵制度可以在短時間內調動學生的積極性，拍攝出創(chuàng)意性較強的廣告短片，另外競賽的規(guī)范和要求能夠使學生的綜合創(chuàng)意、拍攝、剪輯能力得到較好的鍛煉。

中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎的參與企業(yè)均為廣為人知的國內外知名品牌，本門課程對該競賽的導入首先要求學生認真研讀每一個企業(yè)命題策略單，熟悉產品的廣告主題、品牌調性等信息，每小組選擇兩個選題，尋找獨特的創(chuàng)意表達點，最后確定一個創(chuàng)意進行具體的分鏡頭腳本撰寫。如此一來，學生們便能夠打破常規(guī)，從新的角度進行思考，這一環(huán)節(jié)在創(chuàng)意短片拍攝中起著至關重要的作用。

三、憑借課程設計，提高教學質量

（一）教學內容設計。針對視覺傳達專業(yè)學生在攝像方面基礎薄弱這一問題，在教學內容的安排上要求學生以臨摹的方式先對拍攝有一個初步的認識，在臨摹剪輯的過程中來完善剪輯軟件的學習使用。創(chuàng)意短片的拍攝與剪輯是本門課程的重點，而創(chuàng)意的表現(xiàn)是重中之重，需要任課教師參與到學生的創(chuàng)作之中，幫助學生把控創(chuàng)意點及其實現(xiàn)過程，以期達到預期的設計效果。拍攝過程耗時巨大，需要學生利用大量的課余時間來完成課程任務，而課堂時間一般用來為學生答疑、拍攝演示、以及進行作品分析講解等。同時鼓勵學生充分利用網絡資源，利用網絡搜集素材、欣賞優(yōu)秀作品，擴大學生的學習視野。

（二）教學方法與教學手段設計。首先，打破教材章節(jié)式的教學模式。教師要參與到學生的拍攝之中，采用現(xiàn)場教學的方法來淡化師生概念，增加與學生的互動，調動學生學習的積極性。其次，以賽促學、分組講評的教學手段強化學生自主學習意識。通過分小組練習短片拍攝并課堂分享講評的方式對學生進行自主學習的監(jiān)督管理，以培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的良好習慣。最后，采用新型的輔助教學手段。如利用超星學習通網絡平臺，鼓勵學生拿起手機學習教師提供的網絡課程資源；利用insta360等簡單的終端移動設備來讓學生了解行業(yè)的前沿知識，提高學生參與的積極性。

（三）課程考核方式設計。課程注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，全面綜合評價學生能力。其中平時成績根據出勤率、課堂表現(xiàn)、學生遵守紀律以及上課積極參與活動等情況由教師給出；階段性考核為臨摹短片占比50%，創(chuàng)意短片占比50%，采用公開的課堂現(xiàn)場演示匯報的課程考核方式，教師現(xiàn)場對學生的作業(yè)進行點評，由學生相互給出考核成績，提高學生的課堂參與度。

參考文獻：

[1]羅伊·湯普森，克里斯托弗·J·鮑恩.剪輯的語法[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2017.

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