謝喜梅 鄧曉芬 梁錦鳳

【摘 要】根據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育總體方針的宗旨和目標(biāo)，要培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。作為被列入課程當(dāng)中的音樂(lè)教育，則是我國(guó)素質(zhì)教育中美育方面的重要組成部分，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，指出其問(wèn)題所在。就如何更好地將信息技術(shù)與初中音樂(lè)相融合教學(xué)進(jìn)行了合理有效的整合歸納，為我國(guó)中小學(xué)在信息技術(shù)的幫助下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)提供一些建議和參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中音樂(lè)；音樂(lè)欣賞教學(xué)；多媒體教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）13-0174-02

根據(jù)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確了在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的“樂(lè)感”以及對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵層次的敏捷鑒賞分辨能力，同時(shí)要將提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)于音樂(lè)方面的鑒賞分辨、表達(dá)體現(xiàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為教學(xué)的宗旨和目標(biāo)。

在我國(guó)教育部施行的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分中，還明確提出了“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”用于更好提升音樂(lè)教學(xué)課堂的授課質(zhì)量和教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為新時(shí)期更為先進(jìn)的信息技術(shù)，可以對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)課堂進(jìn)行更好的環(huán)境創(chuàng)造和教學(xué)支撐，讓教師能在信息技術(shù)的支持下將音樂(lè)教育的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，并且已經(jīng)成為音樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步趨勢(shì)。

一、信息技術(shù)與初中音樂(lè)相融合的現(xiàn)狀

（一）國(guó)外的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)始于1924年美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)的教學(xué)機(jī)器。到了20世紀(jì)50年代后期，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有了長(zhǎng)足發(fā)展，配合此項(xiàng)研究成果，結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納通過(guò)對(duì)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的強(qiáng)化理論，以及可控性操作條件反射，進(jìn)一步完善了原有的程序教學(xué)。

自從將教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合至今，在音樂(lè)教學(xué)上的成績(jī)也日益突出，逐漸發(fā)散滲透到了音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)階段，如樂(lè)理、視唱、練耳、作品分析以及表達(dá)創(chuàng)造等理論知識(shí)和實(shí)操技能的鍛煉。隨著新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，對(duì)音樂(lè)教育也產(chǎn)生了十分重要的影響，不僅改變了音樂(lè)教育在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，也從本質(zhì)上改變了音樂(lè)創(chuàng)造和傳播的方式和途徑，從而催生了一些以開(kāi)發(fā)音樂(lè)教學(xué)軟件和教學(xué)教具設(shè)備的計(jì)算機(jī)信息開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，在美國(guó)部分高校也以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與信息技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了專業(yè)課程。目前，在國(guó)外的教學(xué)課程當(dāng)中，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為主的教學(xué)輔助系統(tǒng)已經(jīng)基本成為學(xué)校教學(xué)課程的重要組成部分。

（二）我國(guó)的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。由于我國(guó)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的融合創(chuàng)新相對(duì)較晚，1987年才在中國(guó)音樂(lè)學(xué)院首次實(shí)行藝術(shù)高校的教育模式和原則。隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷成熟和完善，將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)相融合的課堂音樂(lè)教學(xué)模式越來(lái)越成熟，這對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式有著很強(qiáng)的取代趨勢(shì)，因此，在大形勢(shì)和信息技術(shù)與音樂(lè)相融合的科學(xué)有效教學(xué)模式下，我國(guó)的教育界開(kāi)始認(rèn)真思考和認(rèn)知更新。相較于日漸成熟的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式，我國(guó)的許多綜合性大學(xué)順應(yīng)科技的潮流，自主引進(jìn)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)專業(yè)，如以先進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)備為主的數(shù)字化音樂(lè)課堂、信息技術(shù)錄音室、多媒體音頻制作室等。

對(duì)于信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新和研究，我國(guó)的許多高校在職音樂(lè)教師在實(shí)踐出真知的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)有效的教學(xué)模式，基于大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和研究發(fā)表了大量的研究論文，并且給出了各自創(chuàng)新的音樂(lè)課堂教學(xué)方案。例如，在音樂(lè)表演實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上提出計(jì)算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法的楊建，指出通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助效用，對(duì)音樂(lè)演奏中的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行微觀律動(dòng)曲線、力度曲線等的計(jì)算和描繪，更好地將藝術(shù)構(gòu)思貼切的通過(guò)音響參數(shù)的波動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)這種較為科學(xué)、宏觀的“可視化”音樂(lè)剖析和解釋，把學(xué)生的思考維度和觀察的角度提升到最有利于調(diào)動(dòng)的位置，更好地幫助學(xué)生把握音樂(lè)創(chuàng)作的先后順序、總體結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)表現(xiàn)風(fēng)格的律動(dòng)和變化，這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)更加有利于初中音樂(lè)教學(xué)由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性、主觀性教學(xué)向著有科學(xué)化分析理論、目標(biāo)明確、論據(jù)充分并且具備及時(shí)認(rèn)知反饋的現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)與初中音樂(lè)相融合過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的局限性。音樂(lè)的魅力源自于不斷的熏陶和感染，這種動(dòng)力是隨著時(shí)間的流逝而越發(fā)醇厚，針對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，單純課堂的講解和對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)很難為學(xué)生尋找到共鳴，也因?yàn)楂@取的途徑單一而錯(cuò)失了教學(xué)的良機(jī)。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師無(wú)法在同一時(shí)間對(duì)某一段轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂(lè)進(jìn)行或細(xì)致或宏觀的講解，這樣一來(lái)課堂教師的鑒賞語(yǔ)言講解容易導(dǎo)致學(xué)生在接納吸收的過(guò)程中偏離方向，不是陷入到缺乏具象充實(shí)的音樂(lè)鑒賞語(yǔ)言中，就是錯(cuò)誤地理解單一的語(yǔ)言鑒賞。

（二）我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中內(nèi)涵的空缺。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科相比處于“被忽視”的劣勢(shì)，在教育資源的競(jìng)爭(zhēng)力度上一直較弱。一方面是由于音樂(lè)本身非統(tǒng)考科目；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，常常將音樂(lè)真正的內(nèi)涵忽視，在現(xiàn)有的音樂(lè)課堂當(dāng)中也只是簡(jiǎn)單進(jìn)行表面的“音樂(lè)鑒賞”和音樂(lè)教學(xué)，這直接導(dǎo)致了在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中音樂(lè)內(nèi)涵的缺失，使得音樂(lè)教育失去了真正應(yīng)有的意義。

三、信息技術(shù)與初中音樂(lè)相融合的對(duì)策

（一）營(yíng)造有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。營(yíng)造有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，指的就是利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片、音頻聲音、視頻動(dòng)態(tài)畫(huà)面等現(xiàn)代信息傳輸工具來(lái)將所要講述的音樂(lè)作品或者音樂(lè)情景模擬重設(shè)表現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出作品所要表達(dá)的意境，讓學(xué)生“身臨其境”地感受作品所要傳達(dá)的情懷和感情，快速進(jìn)入到對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞活動(dòng)中去。這種讓學(xué)生快速地進(jìn)入到音樂(lè)作品情境當(dāng)中的教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，使得學(xué)生全身心投入到作品當(dāng)中，不僅很好地使音樂(lè)作品融入到了課堂，而且將音樂(lè)欣賞的過(guò)程變得更加直觀和生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，音樂(lè)課堂在對(duì)《豐收的秋天》進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和鑒賞時(shí)，教師可以將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)歌曲如《在希望的田野上》《西風(fēng)的話》等通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，同時(shí)將一些拍攝于秋天的視頻和圖片也展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠切身體會(huì)到秋天豐收的喜悅和歡樂(lè)，通過(guò)這種導(dǎo)入方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后教師順其自然地將所要講述的對(duì)秋天的情感、對(duì)收獲的喜悅、對(duì)樹(shù)木落葉的蕭索等音樂(lè)鑒賞的總結(jié)表達(dá)出來(lái)。因此經(jīng)過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)音樂(lè)的鑒賞分析，從根本上提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受，科學(xué)合理地完成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)作品。根據(jù)我國(guó)的新課改的要求，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此在日常的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些可以互動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，將對(duì)音樂(lè)作品的一些看法和觀點(diǎn)相互分享，也可以為他人分享自己喜歡的音樂(lè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的相互交流和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生真正理解和深入到音樂(lè)作品的鑒賞和感受當(dāng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在網(wǎng)絡(luò)上相互交流、學(xué)習(xí)和分享的方式有很多，例如，教師可以在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)個(gè)人音樂(lè)平臺(tái)，分享一些音樂(lè)作品等，還可以通過(guò)建立群聊的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)可以利用現(xiàn)在的許多唱吧軟件，自己錄制翻唱一些音樂(lè)作品，以身作則，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主地去接觸、了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（三）自主剪輯視頻音頻，深入接觸了解音樂(lè)的魅力。在課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的作用往往只是引導(dǎo)，活躍的課堂氣氛需要正確的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，因此教師可以通過(guò)分組教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行視頻音頻技術(shù)的剪輯和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行音頻或者視頻的剪輯和拼接，通過(guò)制作和處理包括音頻、圖像、文字等內(nèi)容來(lái)將自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受表達(dá)出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以將自己原創(chuàng)的作品分享。這種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式和做法不僅鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)感知能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。

（四）利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的思考方向。初中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的發(fā)散思維，教師可以根據(jù)所教授的內(nèi)容合理地設(shè)置具有思考難度的問(wèn)題，并且借助現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合問(wèn)題情形的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的了解和學(xué)習(xí)音樂(lè)作品。例如，教師可以將建國(guó)時(shí)的“開(kāi)國(guó)盛況”通過(guò)多媒體視頻播放出來(lái)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)新中國(guó)時(shí)期歌曲所要表達(dá)的含義和情感。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)的音樂(lè)創(chuàng)作提供了良好的感性基礎(chǔ)。

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