杜珊

【摘 要】學(xué)前教育是教導(dǎo)學(xué)前兒童全面發(fā)展的一種教育，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。在學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是其重要構(gòu)成部分。學(xué)前教育主要的教學(xué)主體是學(xué)齡前兒童，幼兒的舞蹈教育不僅僅是肢體運動的教育，同時在某種意義上承擔(dān)著美育、德育等重要職責(zé)，這一階段的兒童具備較強的可塑性，因此需要通過舞蹈教育對幼兒的肢體優(yōu)美以及審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。少兒舞蹈編導(dǎo)需要根據(jù)這一階段幼兒獨特的心理和身體特征，創(chuàng)編出優(yōu)秀的兒童舞蹈作品。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；少兒舞蹈編導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）12-0187-01

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與舞蹈專業(yè)學(xué)生相比，知識結(jié)構(gòu)更為廣泛，文化底蘊更為深厚。在進(jìn)行舞蹈作品創(chuàng)編的初始階段，需要學(xué)生可以對生活進(jìn)行獨特的剖析，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，則不僅需要學(xué)生的感性認(rèn)識，更重要的是需要學(xué)生通過理性思考深化對生活的理解，以此為基礎(chǔ)才能進(jìn)行有深度的舞蹈作品創(chuàng)編。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生經(jīng)歷小中高三個階段12年的知識儲備，因而在語言學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、知識儲備等方面具有一定的優(yōu)勢，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常將關(guān)注的焦點放在對社會的關(guān)注、對生命的理解上，因而其創(chuàng)作出來的舞蹈作品更具思想內(nèi)涵。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的劣勢。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與專業(yè)舞蹈演員相比，其身體協(xié)調(diào)能力較差、舞蹈動作素材較為匱乏。對于一名舞蹈作品創(chuàng)編者而言，雖然對其舞蹈技能不是要求十分嚴(yán)格，但是這不代表舞蹈動作呈現(xiàn)對于舞蹈創(chuàng)編者不重要，因為其一大部分舞蹈編導(dǎo)都是優(yōu)秀的舞蹈表演者，在眾多的舞蹈參演中豐富見識，汲取良好的思維習(xí)慣[1]；其二舞蹈動作和舞蹈思想需要通過編導(dǎo)身體呈現(xiàn)，只有這樣才能更為真切地感悟舞蹈作品要表現(xiàn)的內(nèi)涵。但是大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)時間短，舞蹈實踐不豐富，舞臺實踐經(jīng)驗欠缺，因此難免在舞蹈創(chuàng)編中困難重重。

二、學(xué)前教育專業(yè)的“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法

根據(jù)筆者多年的教學(xué)實踐，同時根據(jù)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的優(yōu)劣勢，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“少兒舞蹈創(chuàng)編”教學(xué)的有效教學(xué)方法，主要包括以下兩種：

（一）分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種較為有效的“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法，它主要是在開展教學(xué)活動前，先對學(xué)生進(jìn)行一定的考核，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平對學(xué)生進(jìn)行劃分，將相同水平的學(xué)生劃分在同一班，然后采用分班教學(xué)的方式，根據(jù)舞蹈水平的不同教授不同難度的課程[2]。這種教學(xué)方法在實施應(yīng)用時，可以針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

（二）統(tǒng)一教學(xué)。統(tǒng)一教學(xué)也是一種較為常見的教學(xué)方法，它主要是將同一屆學(xué)生集中在一起，不分層次地進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，在同一種學(xué)習(xí)氛圍中，專業(yè)水平高的學(xué)生可以帶動相對比較差的學(xué)生，使學(xué)生相互之間可以產(chǎn)生競爭意識，提高學(xué)習(xí)主動性，形成良好的班級學(xué)習(xí)氣氛。

（三）融合兩種教學(xué)方法。分層教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)方法各具優(yōu)勢，同時也都存在一定的劣勢。分層教學(xué)會使學(xué)生感到層級感，專業(yè)較低的學(xué)生可能會失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，同時將增加教學(xué)負(fù)擔(dān)和成本。而統(tǒng)一教學(xué)則有可能使水平較低的學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度，水平較高學(xué)生出現(xiàn)因過于簡單而厭學(xué)的問題。因此將兩種方法融合使用是一種較為有效的教學(xué)方法，首先從客觀層面上形成統(tǒng)一上課的授課模式，在進(jìn)行教學(xué)的過程中為所有的學(xué)生進(jìn)行相同課程內(nèi)容教授，使學(xué)生可以獲得相同的教學(xué)資源。舞蹈創(chuàng)作工作在很大程度上是以心理感知為依托的，這種心理感知的形成需要通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行逐漸的培養(yǎng)，學(xué)生需要在一個壓力較環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有助于其心理感知的培養(yǎng)。此外，教師主觀上應(yīng)當(dāng)對不同水平的學(xué)生區(qū)別對待，對于專業(yè)水平低的學(xué)生給予更多的關(guān)注和培養(yǎng)，對其進(jìn)行更多的鼓勵，重復(fù)指出其身上的優(yōu)點和長處，使其可以形成與高水平學(xué)生詳盡的心理感知。而對于高水平學(xué)生則應(yīng)當(dāng)加大對其要求，避免其產(chǎn)生課程過于簡單、厭學(xué)等問題。

三、少兒舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中注意事項

首先，培養(yǎng)學(xué)生干預(yù)表演的能力。組織學(xué)生共同進(jìn)行兒童舞蹈的即興表演，鼓勵學(xué)生在同學(xué)面前進(jìn)行展示，表揚其優(yōu)點，教師在現(xiàn)場給予指導(dǎo)教授，使其再次表演，進(jìn)而感受自身的進(jìn)步；其次，培養(yǎng)學(xué)生瞬間捕捉與發(fā)展兒童舞蹈動作的能力。先從單一的動作元素入手進(jìn)行發(fā)展，如研究猴子的生活習(xí)性和動作特點，從創(chuàng)作單個舞蹈造型開始，然后再創(chuàng)編若干個舞蹈動作，最后創(chuàng)編出完整的舞蹈組品[3]。另外要注意舞蹈作品和音樂的完美結(jié)合，使舞蹈動作可以在音樂配合中處理得恰到好處。最后，提高臉部表現(xiàn)力。兒童的臉部變化豐富多彩，因此在舞蹈表演中應(yīng)當(dāng)在表情中有所突破。

學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)是重要構(gòu)成部分，作為一種肢體藝術(shù)，教師的每個動作都將成為學(xué)生的模仿對象，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為孩子編舞，理解這個階段孩子的心理和生理特征，創(chuàng)編出適合其身心健康發(fā)展的優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝遲.學(xué)前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導(dǎo)”教學(xué)方法初探[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，33（6）：108-111.

[2]翟歡.基于PBL的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈實踐教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)園，2017：62.