杜珊

【摘 要】學前教育是教導學前兒童全面發(fā)展的一種教育，對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。在學前教育中，舞蹈教學是其重要構成部分。學前教育主要的教學主體是學齡前兒童，幼兒的舞蹈教育不僅僅是肢體運動的教育，同時在某種意義上承擔著美育、德育等重要職責，這一階段的兒童具備較強的可塑性，因此需要通過舞蹈教育對幼兒的肢體優(yōu)美以及審美情趣進行培養(yǎng)。少兒舞蹈編導需要根據這一階段幼兒獨特的心理和身體特征，創(chuàng)編出優(yōu)秀的兒童舞蹈作品。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；少兒舞蹈編導；教學設計

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）12-0187-01

一、學前教育專業(yè)學生舞蹈學習的優(yōu)劣勢

（一）學前教育專業(yè)學生舞蹈學習的優(yōu)勢。學前教育專業(yè)學生與舞蹈專業(yè)學生相比，知識結構更為廣泛，文化底蘊更為深厚。在進行舞蹈作品創(chuàng)編的初始階段，需要學生可以對生活進行獨特的剖析，而要想實現(xiàn)這一目標，則不僅需要學生的感性認識，更重要的是需要學生通過理性思考深化對生活的理解，以此為基礎才能進行有深度的舞蹈作品創(chuàng)編。學前教育專業(yè)的學生經歷小中高三個階段12年的知識儲備，因而在語言學習能力、邏輯思維能力、知識儲備等方面具有一定的優(yōu)勢，學前教育專業(yè)的學生常常將關注的焦點放在對社會的關注、對生命的理解上，因而其創(chuàng)作出來的舞蹈作品更具思想內涵。

（二）學前教育專業(yè)學生舞蹈學習的劣勢。學前教育專業(yè)學生與專業(yè)舞蹈演員相比，其身體協(xié)調能力較差、舞蹈動作素材較為匱乏。對于一名舞蹈作品創(chuàng)編者而言，雖然對其舞蹈技能不是要求十分嚴格，但是這不代表舞蹈動作呈現(xiàn)對于舞蹈創(chuàng)編者不重要，因為其一大部分舞蹈編導都是優(yōu)秀的舞蹈表演者，在眾多的舞蹈參演中豐富見識，汲取良好的思維習慣[1]；其二舞蹈動作和舞蹈思想需要通過編導身體呈現(xiàn)，只有這樣才能更為真切地感悟舞蹈作品要表現(xiàn)的內涵。但是大多數學前教育專業(yè)的學生舞蹈學習時間短，舞蹈實踐不豐富，舞臺實踐經驗欠缺，因此難免在舞蹈創(chuàng)編中困難重重。

二、學前教育專業(yè)的“少兒舞蹈編導”教學方法

根據筆者多年的教學實踐，同時根據學前教育學生學習舞蹈編導的優(yōu)劣勢，總結出學前教育專業(yè)學生“少兒舞蹈創(chuàng)編”教學的有效教學方法，主要包括以下兩種：

（一）分層教學。分層教學是一種較為有效的“少兒舞蹈編導”教學方法，它主要是在開展教學活動前，先對學生進行一定的考核，然后根據學生的專業(yè)水平對學生進行劃分，將相同水平的學生劃分在同一班，然后采用分班教學的方式，根據舞蹈水平的不同教授不同難度的課程[2]。這種教學方法在實施應用時，可以針對不同水平的學生進行有針對性的教學，進而使學生可以進行個性化學習，使每個學生都可以在學習中獲得進步。

（二）統(tǒng)一教學。統(tǒng)一教學也是一種較為常見的教學方法，它主要是將同一屆學生集中在一起，不分層次地進行統(tǒng)一教學，對學生進行相同內容的教學。在這種教學模式中，在同一種學習氛圍中，專業(yè)水平高的學生可以帶動相對比較差的學生，使學生相互之間可以產生競爭意識，提高學習主動性，形成良好的班級學習氣氛。

（三）融合兩種教學方法。分層教學和統(tǒng)一教學方法各具優(yōu)勢，同時也都存在一定的劣勢。分層教學會使學生感到層級感，專業(yè)較低的學生可能會失去學習信心，產生習得性無助感，同時將增加教學負擔和成本。而統(tǒng)一教學則有可能使水平較低的學生出現(xiàn)跟不上進度，水平較高學生出現(xiàn)因過于簡單而厭學的問題。因此將兩種方法融合使用是一種較為有效的教學方法，首先從客觀層面上形成統(tǒng)一上課的授課模式，在進行教學的過程中為所有的學生進行相同課程內容教授，使學生可以獲得相同的教學資源。舞蹈創(chuàng)作工作在很大程度上是以心理感知為依托的，這種心理感知的形成需要通過學生的課堂學習以及課堂表現(xiàn)來進行逐漸的培養(yǎng)，學生需要在一個壓力較環(huán)境下學習，更有助于其心理感知的培養(yǎng)。此外，教師主觀上應當對不同水平的學生區(qū)別對待，對于專業(yè)水平低的學生給予更多的關注和培養(yǎng)，對其進行更多的鼓勵，重復指出其身上的優(yōu)點和長處，使其可以形成與高水平學生詳盡的心理感知。而對于高水平學生則應當加大對其要求，避免其產生課程過于簡單、厭學等問題。

三、少兒舞蹈編導教學中注意事項

首先，培養(yǎng)學生干預表演的能力。組織學生共同進行兒童舞蹈的即興表演，鼓勵學生在同學面前進行展示，表揚其優(yōu)點，教師在現(xiàn)場給予指導教授，使其再次表演，進而感受自身的進步；其次，培養(yǎng)學生瞬間捕捉與發(fā)展兒童舞蹈動作的能力。先從單一的動作元素入手進行發(fā)展，如研究猴子的生活習性和動作特點，從創(chuàng)作單個舞蹈造型開始，然后再創(chuàng)編若干個舞蹈動作，最后創(chuàng)編出完整的舞蹈組品[3]。另外要注意舞蹈作品和音樂的完美結合，使舞蹈動作可以在音樂配合中處理得恰到好處。最后，提高臉部表現(xiàn)力。兒童的臉部變化豐富多彩，因此在舞蹈表演中應當在表情中有所突破。

學前教育中舞蹈教學是重要構成部分，作為一種肢體藝術，教師的每個動作都將成為學生的模仿對象，因此應引導學前教育專業(yè)學生為孩子編舞，理解這個階段孩子的心理和生理特征，創(chuàng)編出適合其身心健康發(fā)展的優(yōu)秀作品。

參考文獻：

[1]謝遲.學前教育專業(yè)“少兒舞蹈編導”教學方法初探[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（6）：108-111.

[2]翟歡.基于PBL的學前教育專業(yè)幼兒舞蹈實踐教學設計[J].學園，2017：62.