耿素

關(guān)鍵詞：奧斯陸大學(xué);教育學(xué)院;人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)國家間的競爭本質(zhì)上是人才的競爭，在高等教育國際化背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強(qiáng)國際核心競爭力的長遠(yuǎn)之道。我國高等教育正從大眾化向普及化邁進(jìn)，如何在學(xué)生數(shù)量不斷增加的同時，保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育大眾化背景下的重要議題。因此，分析教育強(qiáng)國及其知名大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，是我國研究型大學(xué)完善人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要理論來源。

挪威高等教育的發(fā)展具有濃厚的北歐特色。作為一個高福利、知識型、高等教育發(fā)達(dá)的國家，2017年，挪威19～24歲人口中高等教育入學(xué)率是35.4%，25～29歲人口中的高等教育入學(xué)率是15.9%[1]。其高等教育目標(biāo)是讓不同社會背景的人都能接受高等教育，福利政策的制定和實施也在向上述高等教育目標(biāo)靠攏。這與我國高等教育發(fā)展的方向一致。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，面向高等教育發(fā)展的相關(guān)福利政策也在不斷增加。

除師范類院校外，我國研究型大學(xué)的教育學(xué)院招收本科生的并不在多數(shù)，如何提高教育學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何將教育學(xué)院辦好、辦大、辦扎實，擺脫被邊緣化的結(jié)局，是我國研究型大學(xué)需要思考和解決的問題。挪威奧斯陸大學(xué)（University of Oslo，UIO）是挪威規(guī)模最大、歷史最悠久的綜合性研究型大學(xué)，在全國擁有超強(qiáng)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和豐富的內(nèi)外部資源支持，教育學(xué)科全球排名一直維持在51～100名[2]，其教育學(xué)院形成了頗具特色的人才培養(yǎng)模式。本文以挪威奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院為例，介紹其本科生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和過程、管理制度，探析人才培養(yǎng)模式的特征及其對我國研究型大學(xué)教育學(xué)院人才培養(yǎng)的啟示。

一、人才培養(yǎng)模式探析

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院是與人文學(xué)院、法學(xué)院、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)學(xué)院、藥學(xué)院、牙醫(yī)學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院和神學(xué)院并行的八大學(xué)院之一。教育學(xué)院由教育系、特殊教育系、教師教育和院校研究系、奧斯陸大學(xué)教育測量中心、教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)中心組成。其中，教育系和特殊教育系招收本科生。

教育學(xué)院的學(xué)術(shù)性特征明顯，科研產(chǎn)出多，出版物數(shù)量約328種，科研隊伍壯大，科研人員數(shù)量約1188人;學(xué)院招收本碩博學(xué)生，學(xué)生總數(shù)約3568人，其中，博士生及博士后數(shù)量為88人;目前實行的本科生培養(yǎng)項目有2個，碩士生培養(yǎng)項目有8個;學(xué)院經(jīng)費來源由內(nèi)部經(jīng)費和外部經(jīng)費構(gòu)成，其中外部經(jīng)費來源占44%，支持的科研項目數(shù)量有86個。[3]

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院以研究型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重視研究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教育系側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才;特殊教育系側(cè)重培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才。研究和學(xué)術(shù)寫作能力是兩系人才培養(yǎng)過程中的重要考量因素。

（二）培養(yǎng)方式和過程

1.課程設(shè)置

從2003年秋季學(xué)期開始，奧斯陸大學(xué)的本科生培養(yǎng)從四年制過渡到三年制。在教學(xué)內(nèi)容方面，教育系和特殊教育系在第一學(xué)期即設(shè)置《學(xué)術(shù)寫作》和《哲學(xué)倫理》2門課程（見表1、表2），不僅為學(xué)生日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)與研究奠定基礎(chǔ)，而且成為教育學(xué)院課程設(shè)置的特色所在。作為挪威高等教育史上的2門古典課程，《學(xué)術(shù)寫作》為本科生最后一學(xué)期撰寫學(xué)士論文和深造打下良好的基礎(chǔ);《哲學(xué)倫理》主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在大學(xué)進(jìn)行科學(xué)推理和研究，如何將科學(xué)的思考和原則應(yīng)用到研究活動和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和反思能力，最終實現(xiàn)自由思考的目標(biāo)。

2016年，特殊教育系開展課程改革，新增學(xué)士論文撰寫的培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！秾W(xué)術(shù)寫作》入門課程的設(shè)置和學(xué)士論文撰寫環(huán)節(jié)的增加體現(xiàn)了學(xué)院對本科生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的重視。此外，特殊教育系不僅在課程改革中減少教育學(xué)導(dǎo)論課程，增設(shè)《特殊教育導(dǎo)論》和《特殊教育研究方法論與實踐》等課程，而且新增了實習(xí)實踐及出國交流的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累和國際化培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式

教育學(xué)系的教學(xué)方式有講授課、研討課等，特殊教育學(xué)系的教學(xué)方式有講授課、研討課、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）。講授課面向的學(xué)生數(shù)量較多，所有課程都有給定主題下的講授部分，由教師單向授課;研討課內(nèi)容包括課程內(nèi)容討論、小組任務(wù)、課件展示、互動反饋，面向的學(xué)生數(shù)量較少;PBL是一種以提升問題解決能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后在特殊教育工作中可能遇到的問題來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，使其為以后走向工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

從考核方式來看，教育學(xué)系的考核通過以下三種形式任意組合：書面作業(yè)、口試、教學(xué)技能考試。其中，學(xué)術(shù)寫作是考核的重點，也是學(xué)習(xí)的核心。特殊教育學(xué)系增加了實習(xí)環(huán)節(jié)，即在第二和第三學(xué)年讓學(xué)生去學(xué)校實習(xí)，期間以小組為單位進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生必須參與實習(xí)。特殊教育學(xué)系的考核形式有書面作業(yè)和書面考試。

兩個系課程的主要授課語言是挪威語，部分課程用英語;在教育學(xué)院學(xué)習(xí)的一個重要部分就是掌握兩種語言及其詞匯和概念。同時，學(xué)生在研討課和PBL中的互動環(huán)節(jié)，必須對其他同學(xué)的作業(yè)給予反饋。

3.交換項目

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院依托地理位置優(yōu)勢，充分利用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System，ECTS）、“伊拉斯謨”計劃等項目，鼓勵學(xué)生出國交流。2003年，挪威高等教育質(zhì)量改革改善了學(xué)分系統(tǒng)，在本、碩、博三級學(xué)位中采用了ECTS，每個學(xué)生在一學(xué)年必須修滿60個學(xué)分，學(xué)分在歐洲其他國家也受到認(rèn)可。

國外的學(xué)術(shù)交流項目有一定的學(xué)分和語言水平要求。各交流項目有相應(yīng)的基金支持。出國交流要修滿一個學(xué)期的學(xué)分（30學(xué)分）。申請者還需要提供以下一種或幾種考試的語言水平證明：雅思考試、托?？荚嚒蚋呒売⒄Z認(rèn)證考試（Certificate in Advanced English，CAE）、熟練英語證書考試（Certificate of Proficiency in English，CPE）等。出國交流的學(xué)生可以在對方院系自由選課，修課學(xué)分可通過ECTS進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

4.就業(yè)

教育學(xué)系的學(xué)生就業(yè)方向主要包括課程開發(fā)管理、教育培訓(xùn)、企業(yè)組織員工培訓(xùn)、教育部門和高校的行政管理、傳媒出版部門課本編纂、教育技術(shù)培訓(xùn)。特殊教育學(xué)系的就業(yè)方向主要包括醫(yī)療保健行業(yè)的特殊教育、教育部門和高校的行政管理、教育實踐中的技術(shù)應(yīng)用及管理、文化產(chǎn)業(yè)管理和教育培訓(xùn)中的學(xué)生興趣培養(yǎng)。

教育學(xué)系和特殊教育系的畢業(yè)生如果需要掌握一定的教學(xué)技能，可以在教師教育系學(xué)習(xí)相關(guān)課程。奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生（主要是非全日制學(xué)生）可以在不同的大學(xué)學(xué)習(xí)60學(xué)分的學(xué)前教育課程，之后就能從事幼兒園管理者的工作。學(xué)院有豐富的畢業(yè)生案例供在校生參考，以便在校生對在校學(xué)習(xí)體驗和就業(yè)前景有更加具體清晰的了解。

5.學(xué)生參與教育管理

在挪威，學(xué)生有權(quán)參與高等教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部治理。根據(jù)挪威《高等教育法》，學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)董事會的11個席位中占2個。選拔學(xué)生代表的方式有兩種，一是學(xué)院從本院參與過院校決策管理的學(xué)生中選拔學(xué)生代表，二是通過招募[6]。奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生主要通過學(xué)生學(xué)術(shù)組織、學(xué)院董事會等參與學(xué)院事務(wù)的決策。學(xué)生學(xué)術(shù)組織由選舉產(chǎn)生，代表學(xué)生參與課程管理的討論和決策。學(xué)院董事會是學(xué)院最高決策機(jī)構(gòu)，有2名學(xué)生代表參與決策，使學(xué)生參與教育管理，增強(qiáng)了學(xué)生的話語權(quán)。

二、人才培養(yǎng)模式特征

（一）重視學(xué)術(shù)能力的發(fā)展

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院重視本科生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育學(xué)系鼓勵學(xué)生申請碩士項目繼續(xù)研究深造;在課程設(shè)置中，《學(xué)術(shù)寫作》這一基礎(chǔ)課程也體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)寫作能力的重視;在課程作業(yè)中，學(xué)院更為重視學(xué)術(shù)寫作的質(zhì)量和分值比重;在課程改革中，特殊教育系也新增了學(xué)士論文撰寫的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（二）重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院重視本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：在課程設(shè)置上，《哲學(xué)倫理》培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提供方向性指導(dǎo);在教學(xué)方式上，設(shè)有研討課和PBL，學(xué)生必須以面對面的形式參與，學(xué)院重視師生之間和學(xué)生之間的有效互動和溝通，重視學(xué)生的自由表達(dá)和思維創(chuàng)新。

（三）重視國際化人才的培養(yǎng)

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院的國際交流合作項目眾多。學(xué)院依托地理位置優(yōu)勢以及歐洲語言測試系統(tǒng)、ECTS等發(fā)展學(xué)生國際交流計劃和項目。學(xué)院為學(xué)生提供的交流學(xué)習(xí)時間充足，鼓勵學(xué)生自由選課，多方面體驗校園文化，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)跨文化交流能力，開拓國際視野。

（四）重視學(xué)生參與教學(xué)管理

奧斯陸大學(xué)實行民主治理，學(xué)生參與是民主的重要表現(xiàn)。在奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院，學(xué)生可以廣泛地參與到學(xué)院事務(wù)中，學(xué)院各項事務(wù)都有學(xué)生代表參與決策，學(xué)院尊重學(xué)生這一群體的意見并保護(hù)他們的決策權(quán)。

三、啟示

奧斯陸大學(xué)教育學(xué)院以研究型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重視研究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)有其獨特性。借鑒其經(jīng)驗，我國研究型大學(xué)教育學(xué)院可在以下幾個方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向改革教學(xué)方式。增加研討課和PBL教學(xué)法等交互式學(xué)習(xí)與教學(xué)方式;增加創(chuàng)新思維和批判思維訓(xùn)練的系統(tǒng)課程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;增加選修制度，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

第二，以發(fā)展學(xué)術(shù)研究能力為重點完善課程設(shè)置。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和寫作能力，增加外出調(diào)研機(jī)會;嚴(yán)格把控學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)位論文的寫作。

第三，讓學(xué)生參與教育管理實踐。鼓勵學(xué)生參與學(xué)院決策，完善規(guī)章制度保障學(xué)生這一權(quán)利。學(xué)生在教育管理實踐中可以代表自身群體發(fā)聲，同時也可以體會管理者的立場，在對話中促進(jìn)民主治理，提高教育管理質(zhì)量。

第四，重視國際化，保持特色化。與世界頂尖大學(xué)發(fā)展各類形式的合作關(guān)系，開拓本科生國際化培養(yǎng)的多樣化渠道，推動本科生教育的國際化進(jìn)程;同時根據(jù)我國國情及學(xué)院自身發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)校、地方和國家特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]Statistics Norway.Students in Higher Education[EB/OL].https：//www.ssb.no/en/utdanning/statistikker/utuvh， 2018-09-22.

[2]Top Universities.University of Oslo[EB/OL].https：//www.topuniversities.com/universities/university-oslo#wurs， 2018-09-22.

[3]University of Oslo.UiO：Faculty of Educational Science[EB/OL].https：//www.uv.uio.no/english/about/facts/，2018-09-22.

[4][5]Universitetet i Oslo. Studieprogrammer[EB/OL].https：//www.uio.no/studier/program/pedagogikk/oppbygging/，2018-09-21.

[6]胡子祥. 挪威高等教育評估中的學(xué)生參與模式研究[J].外國教育研究， 2010（6）： 92-96.