摘 要：文章從微課出現(xiàn)的時(shí)代必然性入手，通過分析微課目前熱的程度、熱的原因，指出目前微課在中學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)科屬性和實(shí)用性、質(zhì)量堪憂等問題。為此，作者認(rèn)為不能為微課而微課，要關(guān)注知識更關(guān)注情感，關(guān)注學(xué)科和知識原點(diǎn)以及微課制作的人性化等問題。

關(guān)鍵詞：微課;實(shí)用性;“冷”思考

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）06-0136-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教育信息化的平臺也愈發(fā)成熟。教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的交集也不斷擴(kuò)大。2011年“可汗學(xué)院”傳入中國，微課迅速成為當(dāng)前教育的焦點(diǎn)?；A(chǔ)教育開始大量投入研究微課并用之于課堂內(nèi)外。中學(xué)教育近年也在積極探索、實(shí)踐，從各級各類“微課”課題申報(bào)量、“微課”論文的發(fā)表以及各地中學(xué)微課網(wǎng)站的建設(shè)可見，微課正成為最熱門的教育話題。雖然微課已然成為時(shí)下熱門話題，但我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)實(shí)仍舊不能提供一個(gè)完全契合的平臺。未來教育和未來課堂可能會一步步擠占傳統(tǒng)教育的空間，但可能不會像現(xiàn)在部分專家預(yù)測的那樣，微課將徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，對現(xiàn)行的教育是一個(gè)完全的顛覆。

一、微課在國外的發(fā)展現(xiàn)狀

“微課”是英文Micro-lecture翻譯而來的。微課程的雛形最早見于二十世紀(jì)九十年代，美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程。

2007年非營利性機(jī)構(gòu)可汗學(xué)院（Khan Academy）成立，可汗的微型視頻課程以短小精悍著稱，時(shí)長都在10分鐘左右。2012年，網(wǎng)易公開課正式推出了可汗學(xué)院課程，至今還在不斷更新。以上是國外在微課領(lǐng)域的實(shí)踐，一些微課方面的研究理論也漸漸形成。

Minicourse、Minilecture、Minilesson都和微課相關(guān)，但是研究的方向上各有不同。Minicourse主要側(cè)重于打造微課程;Minilecture主要以演講的形式開展;Minilesson一詞出現(xiàn)得很早，最初是設(shè)計(jì)短小的課堂教學(xué)，為學(xué)科服務(wù)。

微課在國外的實(shí)踐的探索早于理論，微課實(shí)踐在國外蓬勃發(fā)展，涉及的領(lǐng)域眾多，影響力大。國外研究制作微課的組織、個(gè)人眾多。各有各的方式方法和特色，但如何對微課進(jìn)行評價(jià)和管理，在國外的研究中沒有重點(diǎn)體現(xiàn)出來。

二、微課在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

微課在國內(nèi)的起步比國外晚很多。在我國，首先提出微課的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。他認(rèn)為，微課程最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。

三、微課在教學(xué)中所面臨的問題

現(xiàn)階段國內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)處于請專家培訓(xùn)制作微課的階段，部分研究在前列的知名高中，開始著手制作與應(yīng)用微課，并不斷摸索適合微課的模式和內(nèi)容。由于缺乏對微課理念的分析研究，對“微課”生搬硬套。許多年輕的教師積極投入“微課”的“革命”，以期自己在新時(shí)代教育改革的浪潮中占據(jù)先機(jī)。這種做法缺乏對知識和應(yīng)用背景研究，往往會帶來吃力不討好的結(jié)果。

首先，目前微課缺乏足夠的實(shí)用性。國內(nèi)大多數(shù)微課資源庫建設(shè)的方式主要以省、市教育機(jī)構(gòu)牽頭為主，由于教育主管部門本身沒有各學(xué)科教師，基本采用“大賽方式”組織。這類比賽常有固定的要求和統(tǒng)一的格式，側(cè)重在精彩、有創(chuàng)意，拍攝質(zhì)量好壞不一。微課常常是一個(gè)知識點(diǎn)只做一個(gè)課件，內(nèi)容單一，不能滿足不同學(xué)生的不同需求。

其次，微課質(zhì)量參差不齊，絕大多數(shù)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。目前，很多微課制作培訓(xùn)以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為主，很多微課制作的時(shí)候沒有思考使用的對象是學(xué)生還是教師，不符合中學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。微課制作中關(guān)注的更多是微課制作的展示效果，如動(dòng)畫的展示效果、課件的豐富性和生動(dòng)性等。微課比賽更多的是考查炫、酷等技術(shù)層面的東西，很少關(guān)注知識講解得是否到位、科學(xué)，是否更有利于學(xué)生消化吸收。

最后，對于微課的教學(xué)應(yīng)用缺乏有效的模式。很多一線的中小學(xué)教師對于如何在課堂上有效利用微課感到困惑。雖然制作了微課，但教師們往往還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從學(xué)校的立場來說，也并不鼓勵(lì)在課堂上頻繁地播放視頻，使得微課難有用武之地。

四、對于微課的“冷”思考

首先，要正確對待微課，擺正其在教學(xué)實(shí)踐中所處的位置，進(jìn)而理解微課的本質(zhì)。它是一種教育手段，無論用何種手段都是為了學(xué)生更好地理解知識，因此一定要選取合適知識點(diǎn)，盡量是重難點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在應(yīng)用上要多關(guān)注學(xué)科間的協(xié)調(diào)，不要同時(shí)擠在一周或一段時(shí)間內(nèi)，要多站在中學(xué)生的角度來思考問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)微課使用問題。

其次，學(xué)科教師制作的微課應(yīng)該聚焦學(xué)科本身特性，對學(xué)科知識有深入透徹的理解，清楚哪些知識適合制作微課，哪些不適合。其實(shí)并不是所有學(xué)科、所有知識都適合制作微課，理科原理類、試題講解類的比較適合，而文科情感類的教學(xué)、閱讀等則不適宜。各學(xué)科教師針對自己學(xué)科特點(diǎn)，可對提升教學(xué)效果和時(shí)效的部分加以制作和使用，從而讓有限的時(shí)間得以最大化地利用。

最后，要在微課中注重人性化的設(shè)計(jì)。微課技術(shù)發(fā)展到今天，目前比較受學(xué)生歡迎和接受的方式是采用微課網(wǎng)站平臺，學(xué)生在課外觀看微課，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尤其是暫停比較多的點(diǎn)，教師在課上針對這些點(diǎn)進(jìn)行講解，做到有針對性。課上留更多的時(shí)間給學(xué)生更好地討論、更好地交流，讓課堂更高效。微課的制作要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，制作上力求簡潔，注意要有留白。

五、結(jié)語

誠然，任何新事物在誕生之初都會受到種種爭議，微課也不例外。廣大師生、家長的關(guān)注是正常的現(xiàn)象，但在微課具體使用中一定要考慮實(shí)效性、個(gè)體針對性。教育改革的關(guān)鍵是理念的變化，制度的創(chuàng)新、上層的設(shè)計(jì)。要避免微課課題一申報(bào)就立項(xiàng)，一立項(xiàng)就研究成功，一次成功就大面積推廣，一推廣就失敗的困局。我們期待更適合學(xué)生學(xué)情的微課蓬勃發(fā)展，真正為教育服務(wù)，為師生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉軍，彭志華.基于“微課”的創(chuàng)新型大學(xué)物理教學(xué)模式的初探[J].黑龍江科技信息，2015（13）：80-81.

作者簡介：孫健（1990—），男，河北石家莊人，河北師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士在讀，研究方向：信息化教育資源開發(fā)與應(yīng)用。