孫曉楠

摘 要：目前高等職業(yè)教育面臨深刻的變革，要打造符合世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育教學(xué)中，整個過程需要以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需求的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的“雙創(chuàng)”人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)教融合;校企合作

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）06-0105-02

1.以技術(shù)進(jìn)步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才

職業(yè)院校建立的初衷就是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，很多初始專業(yè)都是根據(jù)職業(yè)院校所在地區(qū)社會或工廠實(shí)踐需要設(shè)立的，其專業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)學(xué)習(xí)對口，畢業(yè)后可以學(xué)以致用。但隨著社會的進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的工作或工廠逐漸沒落，造成了職業(yè)院校的原始專業(yè)也逐漸衰敗，學(xué)生的就業(yè)率也逐漸走低。此時綜合型院校的建設(shè)如雨后春筍，各個院校都在新增專業(yè)，并且新增專業(yè)都是社會需求的人才緊缺專業(yè)，可是這一份需求也造成了職業(yè)院校資源和人才的浪費(fèi)。要知道社會上的緊缺人才并不代表是職業(yè)院校所在地區(qū)的緊缺人才，職業(yè)院校輸出的人才并非地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求，而地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求的人才，職業(yè)院校難以提供，造成了人才供給的不平衡和人才的流失。

職業(yè)院校生源主要以職業(yè)院校所在區(qū)域?yàn)橹?，職業(yè)院校80%以上的學(xué)生都會選擇在區(qū)域內(nèi)就業(yè)，很多新開設(shè)專業(yè)在區(qū)域內(nèi)并無產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小，不能吸收眾多畢業(yè)生，造成的直接后果就是畢業(yè)生選擇跨區(qū)域就業(yè)或直接轉(zhuǎn)型。在教與學(xué)的三年里，學(xué)校投入大量的人力、物力與財力，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，長此以往，產(chǎn)教“兩張皮”的問題也越來越嚴(yán)重，解決這些問題，需要職業(yè)院校以地方經(jīng)濟(jì)為依托，服務(wù)地方傳統(tǒng)行業(yè)。

第一，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)特別是專業(yè)建設(shè)上，要主動調(diào)研地方行業(yè)企業(yè)的人才需求狀況，以此為依托建設(shè)專業(yè)，要了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求緊密銜接。

第二，要創(chuàng)新校企合作機(jī)制，利用產(chǎn)教融合提高職業(yè)院校在地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。以往的校企合作大多是徒有其表，沒有實(shí)際性的實(shí)踐進(jìn)展，多數(shù)是高校帶學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀，或進(jìn)企業(yè)進(jìn)行簡單的實(shí)習(xí)，這種淺層的合作使產(chǎn)與教仍舊相分離。這種舊模式的校企合作注重的是企業(yè)能否為學(xué)校提供實(shí)習(xí)等教育資源，強(qiáng)調(diào)的是企業(yè)單方面的付出，這種付出在企業(yè)看來往往是“負(fù)出”，而產(chǎn)教融合恰恰是突破了這種合作的瓶頸，注重高校和企業(yè)的聯(lián)合是否對技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到推進(jìn)作用。因此要建設(shè)高水平的職業(yè)院校，就需要構(gòu)建新的合作育人模式，需要職業(yè)院校進(jìn)入行業(yè)鏈之中，從區(qū)域行業(yè)的戰(zhàn)略高度和行業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)角度與企業(yè)進(jìn)行合作，讓企業(yè)以多種方式參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)。

大部分高職院校創(chuàng)新能力低，對區(qū)域內(nèi)的企業(yè)服務(wù)能力低，不管在人才培養(yǎng)還是技術(shù)輸出上都滯后于行業(yè)產(chǎn)業(yè)，造成企業(yè)對校企合作持冷淡態(tài)度。原有的校企合作，校企雙方只簽訂實(shí)習(xí)等簡單的合作協(xié)議，高校沒有真正參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營之中，企業(yè)以盈利為目的，而沒有利益的合作很難維持長久。想要改變這一現(xiàn)象，需要高職院校提升自身能力，運(yùn)用新的合作機(jī)制。一種是高校利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地或工作室，在原有授課基礎(chǔ)上引入項(xiàng)目，以市場需求刺激自己提升科研能力;另一種是推進(jìn)高校混合所有制改革，政府牽頭，企業(yè)和高校共建二級學(xué)院，這樣企業(yè)可以達(dá)到盈利的目的，高校也能順利進(jìn)入行業(yè)企業(yè)生態(tài)鏈之中。這種新的行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，可以很好地平衡企業(yè)和高校在專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐基地上共享資源。二級學(xué)院承擔(dān)企業(yè)的研發(fā)或技術(shù)開發(fā)，高校提高了創(chuàng)新能力，企業(yè)獲得了需要的技術(shù)，并且又聯(lián)合培養(yǎng)了人才，這種產(chǎn)教融合方式可以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.以科技創(chuàng)新開拓高職院校間相互合作，搭建高職科技園，聯(lián)合創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

高職院校共同成立科技產(chǎn)業(yè)園，聯(lián)合創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。這樣在科技產(chǎn)業(yè)園內(nèi)，各個高職院校發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，共同建立行業(yè)科研產(chǎn)業(yè)鏈。高職院校提升自己的內(nèi)涵和質(zhì)量不再閉門造車，區(qū)域高職院校之間進(jìn)行合作，整合各個高校之間的軟件和硬件資源，共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和基地。區(qū)域內(nèi)的高職院?？缧：献鞴步萍紙@，構(gòu)建新的育人形式，提高科技產(chǎn)出，可以最大化地提升教學(xué)實(shí)力，掌握最前沿的技術(shù)?？萍紙@和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)行公司化管理，建立理事會和公司管理團(tuán)隊(duì)等，產(chǎn)業(yè)園的盈利、融資、研發(fā)與生產(chǎn)等事項(xiàng)都需理事會審核同意，合作的高職院校之間成為利益共同體，防止出現(xiàn)各個崗位工作散漫的現(xiàn)象，特別是讓在產(chǎn)業(yè)園實(shí)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生提前勝任工作崗位，并以效益鼓勵科研研發(fā)。

另外在科技產(chǎn)業(yè)園內(nèi)，可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵畢業(yè)一年以內(nèi)的學(xué)生以及在校學(xué)生，特別是在產(chǎn)業(yè)園實(shí)習(xí)期內(nèi)表現(xiàn)出有技術(shù)研發(fā)特長的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)園區(qū)給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫助，以年創(chuàng)業(yè)成果實(shí)行末位淘汰制，達(dá)到項(xiàng)目更新、人員更新的目的。

無論是科技園還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從科技創(chuàng)新角度看，都是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中，創(chuàng)新的驅(qū)動力融入人才培養(yǎng)并整合到整個行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈之中，從而推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這個過程是對教育和人才資源進(jìn)行重組，重新建造了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的育人價值鏈，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供動力，為高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升提供動力。

3.深化產(chǎn)教融合，建立雙重身份、雙師團(tuán)隊(duì)，拓展并優(yōu)化人力資源

其一，要使教學(xué)隊(duì)伍呈現(xiàn)雙師雙能結(jié)構(gòu)，教師既可以進(jìn)行理論授課，又擁有企業(yè)實(shí)踐、科技研發(fā)能力。教師可以是雙重身份，不單單是企業(yè)簡單的掛職鍛煉，而是企業(yè)聘用人員，且教師進(jìn)行雙師培訓(xùn)要以某一行業(yè)實(shí)際研發(fā)或行業(yè)操作能力為評判標(biāo)準(zhǔn)，摒棄短期的理論學(xué)習(xí)為目標(biāo)的培訓(xùn)。

其二，職業(yè)院校要大力引進(jìn)行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才資源，把新技術(shù)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)等引入教育教學(xué)之中，組建行業(yè)高校人才培養(yǎng)聯(lián)盟，從供給側(cè)優(yōu)化人才培養(yǎng)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

4.職業(yè)院校要服務(wù)地方文化的傳承與創(chuàng)新

“一方水土養(yǎng)育一方人”，高職院校在自身提升內(nèi)涵和質(zhì)量的同時，也需要充分利用自身優(yōu)勢，將本土的文化資源傳承下去?，F(xiàn)階段很多民間文化在利益的大潮中逐漸消亡，因此高職院校要做好地方文化資源傳承的保護(hù)，促進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018課題（2018S009）。

作者簡介：孫曉楠（1985—），女，遼寧營口人，講師，碩士，研究方向：家具與室內(nèi)設(shè)計。