鄭英美

摘 要：高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的高低，直接關(guān)系到高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而影響到高職辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。文章解讀了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)就目前河北省高職會(huì)計(jì)專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的一些問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì);職業(yè)能力;改進(jìn)

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展?！笆濉贝竽灰呀?jīng)開啟，在這個(gè)重要的歷史節(jié)點(diǎn)，高職教育發(fā)展也面臨著新的形勢(shì)和更高的要求。本文將針對(duì)河北省高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行初步探究。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育應(yīng)該不斷深化對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、堅(jiān)守社會(huì)道德，培育學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，造就中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為中小微企業(yè)、非營(yíng)利經(jīng)濟(jì)組織、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、代理記賬公司、大型企業(yè)財(cái)務(wù)共享中心、財(cái)務(wù)軟件公司等單位，培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、內(nèi)部控制、稅務(wù)管理、預(yù)算管理、成本核算與管控、投融資管理、數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)輸出、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)與售后服務(wù)等業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：思維有高度、專業(yè)有深度、視野有廣度、溝通有溫度。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。而高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)則主要表現(xiàn)為：愛崗敬業(yè)、誠(chéng)信友善、國(guó)際視野、人文情懷、科學(xué)精神、審美情趣、樂學(xué)善學(xué)、身心健康、擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新。一名合格的高職會(huì)計(jì)人才應(yīng)該同時(shí)具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的職業(yè)技能。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，河北省共有57所高職院校，年招生總規(guī)模近16萬人，在校生近50萬人，基本覆蓋河北省經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域。高職畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的一支生力軍。同時(shí)應(yīng)當(dāng)清醒地看到，面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，我省高職教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，在人才培養(yǎng)方面存在一定的問題。針對(duì)我省高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要問題如下：

（一）教學(xué)中重知識(shí)技能、輕人文素質(zhì)，與用人單位關(guān)注的主要因素順序相反。

近年來，教育部職成司通過各類全國(guó)性、全省性職業(yè)技能大賽大力推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是，我們也應(yīng)清楚地看到，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生僅僅掌握技能并不能完全滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，企事業(yè)單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，對(duì)應(yīng)聘者關(guān)注的主要因素有：綜合素質(zhì)（88.89%）、工作經(jīng)驗(yàn)（76.19%）、職業(yè)資格證書（68.25%）、學(xué)歷（61.90%）。由此可見，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。在高職教育中造成當(dāng)前這種重技能，輕素質(zhì)的原因是多方面。主要原因可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：第一、在認(rèn)識(shí)層面，高職院校對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，因此將職業(yè)技能的培養(yǎng)排在第一位，教學(xué)重點(diǎn)自然而然的也就放在了技能的培養(yǎng)上;第二、在考評(píng)方面，職業(yè)技能考評(píng)相對(duì)容易，也相對(duì)容易出成果;而人文素質(zhì)方面則相反，考評(píng)系統(tǒng)不成熟甚至缺失，而且人文素質(zhì)的提高不是短期即可見效的。

（二）教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容落后于新技術(shù)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際。

在當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)廣泛使用，使得移動(dòng)支付、移動(dòng)辦公越來越普遍。票據(jù)的電子化、結(jié)算的移動(dòng)化以及迅猛發(fā)展的區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的影響，使得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表現(xiàn)為各種新技術(shù)形態(tài)下的新形式。而我們的高職教育領(lǐng)域還停留在過去傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算上。從教學(xué)計(jì)劃到教材，再到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)完全滯后于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展實(shí)際。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一、新技術(shù)發(fā)展太快，教學(xué)領(lǐng)域吸收轉(zhuǎn)化相對(duì)速度過慢;第二、從現(xiàn)實(shí)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化途徑閉塞，沒有制度方面給予這種轉(zhuǎn)化作保障;第三、高職教學(xué)更多依靠教材，而從現(xiàn)實(shí)到教材，再到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化過程太慢;第四、教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃太固定，完全沒有彈性，沒有預(yù)留彈性空間給新的領(lǐng)域用以傳授給學(xué)生新的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)目前河北省高職教學(xué)來講，教學(xué)計(jì)劃是在錄取學(xué)生之前就制定好的，可以說是在學(xué)生入校前，學(xué)生整個(gè)三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)確定。而這種教學(xué)計(jì)劃之下的教學(xué)最終的結(jié)果必然導(dǎo)致高職教學(xué)落后于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際。

（三）高職師資整體素質(zhì)有待提高，適合高職教育特點(diǎn)的管理制度及評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步健全。

眾所周知，高職教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。因此，打造“雙師型”的師資隊(duì)伍是高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，高職師資整體素質(zhì)不高。究其原因有以下幾點(diǎn)：第一、高職用人制度方面：一貫強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，忽視實(shí)踐經(jīng)歷。這樣的進(jìn)人制度，最終結(jié)果就是師資有學(xué)歷無經(jīng)歷。即使教師日后取得證書，也只是形式上的而非實(shí)質(zhì)上的“雙師”。第二、高職師資評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全。現(xiàn)在高職師資評(píng)價(jià)與普通本科高校的教師評(píng)價(jià)套用一個(gè)體系，即只重科研，完全沒有考慮高職教育教師應(yīng)有的實(shí)踐。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，沒有人愿意真正的去做實(shí)踐，甚至沒有人愿意真正去接觸實(shí)踐。因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制不看實(shí)踐，只看科研。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制不適合高職院校師資，有悖于高職教育對(duì)于師資的“雙師型”要求。第三、在激勵(lì)機(jī)制方面，從國(guó)家層面到院校層面沒有具體的關(guān)于對(duì)高職師資到企事業(yè)單位一線參與實(shí)踐的相關(guān)規(guī)定。因此導(dǎo)致師資沒有動(dòng)力提高自身實(shí)踐。

三、針對(duì)河北省高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀擬采取的改進(jìn)措施

（一）重新界定人文素質(zhì)與職業(yè)技能在高職教育中的位置

“有德有才破格重用，有德無才培養(yǎng)使用，有才無德限制錄用，無德無才，堅(jiān)決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點(diǎn)，并且得到了廣泛的推廣。從這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)來看，我們高職教育必須把學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)放到應(yīng)該有的高度。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)文化、會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面以及個(gè)人修養(yǎng)方面的相關(guān)課程設(shè)置。此外，在學(xué)生考評(píng)方面應(yīng)該重建一套更加完善的考評(píng)系統(tǒng)，全面測(cè)評(píng)學(xué)生的品德與技能。將評(píng)價(jià)學(xué)生品德的標(biāo)準(zhǔn)分解細(xì)化到日常生活及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，一定期間進(jìn)行自評(píng)并結(jié)合他評(píng)，最終形成該生的品德評(píng)價(jià)。這樣每個(gè)學(xué)期末呈現(xiàn)在學(xué)生、老師及家長(zhǎng)方面的是德才并重的評(píng)價(jià)結(jié)果，代替單一的專業(yè)技能成績(jī)單。

（二）加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐

我們現(xiàn)在處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，與此同時(shí)人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的快速發(fā)展都在各個(gè)層面上影響著會(huì)計(jì)的計(jì)量、記錄、核算、報(bào)告與評(píng)價(jià)。實(shí)踐層面的變革必然要求教學(xué)領(lǐng)域的變革。因此，高職教育非常有必要快速應(yīng)對(duì)這種變化。這需要政府層面給予有力安排，從高層打通由企業(yè)實(shí)踐到理論教學(xué)的通道，并形成制度上及法律上的保障機(jī)制。在高職院校層面：首先，可以制定靈活的彈性教學(xué)計(jì)劃，留出一定的教學(xué)時(shí)間與空間來安排會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新最前沿的內(nèi)容;其次，可以采取相應(yīng)的措施，在教學(xué)計(jì)劃之外給學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在教師層面：要利用自己的學(xué)生資源。教師可以通過建立QQ群微信群等方式為畢業(yè)生提供答疑服務(wù)，通過答疑接觸企業(yè)實(shí)際，接觸工作任務(wù)。這樣一方面提高教師的服務(wù)社會(huì)水平，另一方面拓寬了接觸實(shí)踐的渠道，同時(shí)也搜集到了最新的教學(xué)案例。

（三）進(jìn)一步完善高職院校用人制度，建立適應(yīng)高職師資特有的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職教師不斷提高

我國(guó)高職教育一直在要求“雙師型”師資。要提高教師素質(zhì)，達(dá)到 “雙師型”師資的目標(biāo)，必須改變當(dāng)前的用人制度。首先：用人不要唯學(xué)歷為先，而應(yīng)該把是否具有會(huì)計(jì)實(shí)踐作為一個(gè)必備條件。對(duì)于高職師資來講，一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加寶貴。學(xué)歷可以后續(xù)深造，而教師一旦進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，從當(dāng)前的狀況看，很難再走進(jìn)企事業(yè)單位接觸會(huì)計(jì)工作。其次，人事部門應(yīng)該配合教學(xué)部門，避免只圖自己部門程序便利，一味的要求應(yīng)屆畢業(yè)生。

在高職師資評(píng)價(jià)方面，我省的高職師資評(píng)價(jià)機(jī)制完全混同于普通高等學(xué)校的師資評(píng)價(jià)機(jī)制，完全沒有考慮高職教育的特殊性。與普通本科教育相比高職教學(xué)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，而對(duì)于師資的評(píng)價(jià)則完全忽略教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是評(píng)價(jià)機(jī)制相當(dāng)不健全的表現(xiàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我省職稱評(píng)價(jià)部門非常有必要出臺(tái)一套符合高職師資實(shí)際情況評(píng)價(jià)體系。如果高職教育想要得到真正意義上的“雙師型”師資，那么從人事制度、到評(píng)價(jià)機(jī)制都必須充分考評(píng)師資的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。這些激勵(lì)政策應(yīng)該包括制度層面和法律層面。只有建立健全相應(yīng)的激勵(lì)政策，才會(huì)最大程度的提高師資的素質(zhì)。

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