摘 要：通信網絡技術的發(fā)展，為教育行業(yè)的發(fā)展提供了良好契機，微課程的產生為學生理解和掌握知識創(chuàng)造了更多學習情境。文章作者認為，發(fā)現和分析蘇教版《唐詩宋詞選讀》微課程建設中的問題，避免課程設計盲點，對激發(fā)學生學習興趣，提升學生的文學素養(yǎng)以及推進微課程建設具有十分重要的意義。

關鍵詞：《唐詩宋詞選讀》;微課程;建設要素

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）05-0129-01

一、《唐詩宋詞選讀》微課程的建設要素

（1）課程教學平臺。課程教學平臺能夠更好地為學生和教師展示課程，為學生和教師建立良好的課堂互動橋梁。而《唐詩宋詞選讀》微課程主要是以不同朝代或不同風格的詩人等知識點為依托，知識相對獨立。因此，開展微課程教學需要課堂教學平臺能夠為學生在自主學習過程中提供明確邏輯關系的學習資源。而學習資源的日常維護也需要加以重視，因為這些信息資源更新很快，只有通過及時吸納、采集與《唐詩宋詞選讀》微課程建設相關的最新資料，才能為學生提供相關的最新信息，進而保證資源庫的教學效果。

（2）客戶終端。微課程的建設必須能夠滿足學生移動學習的現實需求，因此，這就要求有與課程相適應的iOS、Windows 以及Android 客戶端的App程序，這些程序具備自適應功能，根據不同終端的網絡質量，進而推送相應質量的學習視頻。

（3）內容模塊。鑒于微課程的自主學習和使用靈活性，《唐詩宋詞選讀》微課程應盡量開發(fā)不同的學習模塊，增加其綜合性和延展性。首先，應具有基礎的媒體功能，多以視頻教學為主;其次，可以設計適應學生自主學習的微測試模塊，便于教師或學生及時了解自身對課程的理解掌握情況;最后，建設微課程互動、交流區(qū)，提高學生與教師的溝通互動，便于教師及時向學生解釋《唐詩宋詞選讀》中某個作者的情感或價值取向等。諸如此類，微課程的內容模塊并不僅僅局限于以上幾種，還可根據適時的學習需求進行調整或增加，進而保證微課程的建設是可互動、可更新、動態(tài)流動的。

（4）團隊建設。一個成功的微課程建設離不開教學設計人員與技術制作人員的精準定位與有效分工，技術制作人員是《唐詩宋詞選讀》微課程的建設要素之一。相對于教學設計人員、教師等，技術制作人員更能在技術層面、藝術層面等硬件設計中激發(fā)學生學習唐詩宋詞的興趣。因此，突出技術人員的重要性在微課程的開發(fā)中也是十分重要的。

二、《唐詩宋詞選讀》微課程建設的注意點

（1）注重知識點完備的微課程單位。從理論上來說，微課程設計及制作的知識點是層層遞進但又相互聯系的，而《唐詩宋詞選讀》也不是簡單的線性組合，它可以根據不同的詩人、不同的朝代、詩歌風格、抒發(fā)情感等條件進行多層次排列組合。因此，《唐詩宋詞選讀》微課程在建設時應注意結合傳統(tǒng)的課堂教學，設計合理的微課程單元，進行知識點串聯，在視頻中突出重點，加深學生對知識點間的聯系和掌握。

（2）注重構建良好交互模式?！短圃娝卧~選讀》的時間跨度大、知識點繁雜，除了要求教師順暢地將具體知識點教授給學生，還對學生課后多看、多讀、多背提出了要求，進而為實現學生與教師的良好互動提供可能。在對某一詩作進行教學時，教師要注重構建良好的互動模式。

（3）注重建設可及時更新的資源共享平臺?！短圃娝卧~選讀》要求每位學生都要具備一定的文學素養(yǎng)， 因此，僅僅依賴視頻教學是遠遠滿足不了學生的學習需求的。這就要求教師在設計《唐詩宋詞選讀》微課程時， 要注重可更新換代的教學資源平臺建設，為更多的學生提供多種多樣的學習資源，不斷更新，避免與學習需求脫節(jié)。

（4）微課程建設與教學設計并重。微課程建設是開展課堂教學的現代化手段，在使用微課程這種網絡學習行為時，不能忽略《唐詩宋詞選讀》的教學設計。優(yōu)秀的教學設計應該是能夠影響學生的視聽感受并促進學生自主學習的，因此，在《唐詩宋詞選讀》微課程建設時應依據其內涵扎實進行教學設計，而非單純追求特效，忽略實質內容。

參考文獻：

[1]李娜.《唐詩宋詞選讀》教學初探[J].新課程導學，2013（10）.

[2]陳惠蘭.高中選修《唐詩宋詞選讀》教學研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

作者簡介：梁麗霞（1978—），女，江蘇海門人，高級教師，本科，研究方向：中學語文教學。