陳蕾

摘 要：智能手機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為思想政治（以下簡(jiǎn)稱思政）課教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為思政課教學(xué)改進(jìn)提供了物質(zhì)條件。以智能手機(jī)為平臺(tái)，將“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于思政理論課教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī);思政課;混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0072-01

一、思政課在智能手機(jī)時(shí)代面臨的巨大挑戰(zhàn)

1.單一枯燥的理論知識(shí)與精彩鮮活的手機(jī)媒體內(nèi)容的矛盾

在傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)中，由于教師的授課內(nèi)容受制于課程大綱和教材，同時(shí)思政課還承擔(dān)意識(shí)形態(tài)教育的功能，單一枯燥的理論知識(shí)往往無法吸引“00后”大學(xué)生的眼球。相較而言，智能手機(jī)的內(nèi)容更豐富、更有趣，也更易被學(xué)生接受。

2.多媒體課件演示的增加與師生互動(dòng)減少的矛盾

傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多往往被安排在階梯教室中進(jìn)行，大教室、話筒、多媒體課件演示減少了師生互動(dòng)的可能，降低了學(xué)生的課堂參與度。

3.人才培養(yǎng)的全面性與課程考核方式單一性的矛盾

思政課的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師無法細(xì)致地顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)。在課程考核中，教師只能通過考試或書面作業(yè)的成績來作為評(píng)判學(xué)生的主要依據(jù)。這使得學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)，增加了他們?cè)谒颊n堂中使用手機(jī)的可能性。

二、智能手機(jī)應(yīng)用于思政理論課混合式教學(xué)的可行性

1.打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制

基于智能手機(jī)的混合教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方獲取學(xué)習(xí)資源，這與當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式相適應(yīng)。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程互動(dòng)

基于智能手機(jī)的新媒體時(shí)代，知識(shí)的傳播具有實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性和鮮活性。學(xué)生之間、師生之間借助智能手機(jī)增加了互動(dòng)，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)師生感情。

三、基于智能手機(jī)的思政課混合教學(xué)模式

以智能手機(jī)為平臺(tái)，將“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用于思政理論課教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以提高高校思政課的教學(xué)質(zhì)量。

1.開展“線上+線下”混合教學(xué)

近幾年，慕課、微課、“藍(lán)墨云班課”和超星“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，為教師開展“線上+線下”混合教學(xué)提供了可能。

2.輔助“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)

智能手機(jī)為開展思政課“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)提供了更多選擇，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以通過智能手機(jī)查找資料，設(shè)計(jì)問卷，利用“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)投票平臺(tái)開展問卷調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告;學(xué)生可以用智能手機(jī)記錄走訪愛國主義教育基地;學(xué)生可以用智能手機(jī)拍攝主題情景劇。

3.考核過程更公開、透明、公平

基于智能手機(jī)的思政課混合教學(xué)的課程考核與傳統(tǒng)教學(xué)考核明顯不同。線上學(xué)習(xí)階段，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、參與度、作業(yè)完成情況;課后實(shí)踐階段，依據(jù)小組實(shí)踐作品和課堂實(shí)踐匯報(bào)情況;課堂學(xué)習(xí)階段，依據(jù)學(xué)生參與課堂討論發(fā)言、投票的情況;期末考試，依據(jù)卷面成績。四階段分別計(jì)分，加權(quán)后得到學(xué)生最終的總評(píng)成績，相比傳統(tǒng)教學(xué)考核更公開、透明和公平。

綜上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)理性看待智能手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊，積極探索基于智能手機(jī)的思政課混合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧.智能手機(jī)在思想政治教育工作中的應(yīng)用[J].辦公室業(yè)務(wù)，2018（22）：41.

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