蔡蓉

摘 要：隨著新課標(biāo)的推廣與深入實施，新課標(biāo)要求將“聽話說話”改為“口語交際”，也就是將小學(xué)生語言聽說版塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達和應(yīng)用能力的提升。文章作者結(jié)合自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)語文口語交際課程知識內(nèi)容的有效構(gòu)建和實施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;意識性;知識性;策略性

中圖分類號：G623.2

文章編號：2095-624X（2019）04-0051-01

一、加強小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容的意識性

“課程意識”是新課標(biāo)要求下的一個全新概念，要求當(dāng)代語文教師在教學(xué)過程中強化對學(xué)生知識與能力的關(guān)注，思考如何去教學(xué)的問題，大致包括“教什么”“為什么教”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)價值”等。具體表現(xiàn)在小學(xué)語文的口語交際應(yīng)用上就是教師將這個環(huán)節(jié)作為一門課程進行研究，并精準地將其區(qū)分于日?；目谡Z交際[1]。這就要求教師摒棄過去將學(xué)生在日常生活中涉及的語文知識簡單穿插到教學(xué)課堂中的做法，應(yīng)追求課程的教學(xué)價值，也就是將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到口語交際課程內(nèi)容的建設(shè)中，大膽開發(fā)“聽什么”“說什么”“做什么”的課程知識。教師只有強化構(gòu)建內(nèi)容的意識性，才能明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目標(biāo)性。

比如，在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師就要做到善于開發(fā)并填補教材內(nèi)容的缺失?！队腥さ陌l(fā)現(xiàn)》引發(fā)的話題是“童年生活的美好，當(dāng)我們走進大自然，走進生活，一定會有很多有趣的發(fā)現(xiàn)……”，教師要構(gòu)建內(nèi)容意識性，就要從文本的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變到開發(fā)學(xué)生的想象引導(dǎo)上，如從“發(fā)現(xiàn)什么”轉(zhuǎn)移到“怎樣去有趣發(fā)現(xiàn)”，調(diào)動學(xué)生觀察身邊的事物，展開回憶與想象。在強化內(nèi)容意識，轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還可以穿插評一評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文本的表意深入領(lǐng)會內(nèi)涵，即將自我有趣的發(fā)現(xiàn)表述清楚，從而達到口語交際的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容的知識性

在小學(xué)語文的口語交際環(huán)節(jié)，口語知識是非常重要的組成部分，也是支撐學(xué)生掌握交際技能的基礎(chǔ)[2]。教師要對口語交際運用的知識和能力進行重構(gòu)，那么就要穿插關(guān)于應(yīng)用方面的技巧、策略、方法等教學(xué)，使其成為口語交際目標(biāo)的一部分。在口語訓(xùn)練中，學(xué)生只有有了語文交際知識和基礎(chǔ)水平，才能在原有的能力上有所提升。在實際的操作上，教師要重視語言交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師營造的語言情境下開展各種交際活動。

比如，在三年級語文的文本中提及“學(xué)生與別人交流敘述一件事時缺乏什么”的問題，教師就可以根據(jù)此項要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“電梯”的情境，以鍛煉學(xué)生的觀察能力。在學(xué)生自我表述中，教師還能了解學(xué)生觀察事物、表達事物的角度。根據(jù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的情境，教師要具備加強知識性的能力，調(diào)動學(xué)生的表述積極性，使其參與到探討的話題中，同時這也深化了學(xué)生表述內(nèi)容的知識性。

三、提高小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容的策略性

在小學(xué)語文口語交際課程學(xué)習(xí)過程中，教師首先要求學(xué)生領(lǐng)悟傾聽的策略，這是交際的基本禮儀基礎(chǔ)，同時也有助于學(xué)生準確理解交際含義與情境，為后續(xù)構(gòu)想內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。其次，教師還要提高學(xué)生表達策略的應(yīng)用能力，特別要注意小學(xué)生常見的平鋪直敘以及不懂運用特殊語言豐富表達信息的情況。因此在這個過程中教師要教授學(xué)生特殊語言符號的相關(guān)知識，讓學(xué)生的表達更具吸引力和張力。最后是調(diào)控策略，這是一種高層次較復(fù)雜的策略性知識，常應(yīng)用在學(xué)生交際陷入困境以后處理問題的情況中。

四、結(jié)語

在新課改的大背景下，小學(xué)語文教師更要重視學(xué)生口語交際課程的教學(xué)和口語表達能力、交際能力和技能策略的培養(yǎng)與提升，充分應(yīng)用語文口語表達產(chǎn)生的師生及生生互動，更好地將學(xué)生帶入各種情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高表達應(yīng)用能力，最終全面提升學(xué)生的語文綜合水平。

參考文獻：

[1]劉宇瑩.小學(xué)語文口語交際課程知識內(nèi)容的構(gòu)建[D].廣州：廣州大學(xué)，2017.

[2]譚靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容的確定與開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2016（14）：30-31.