張小利 郭俊娥 梁小英

摘 要：在高職院校信息化教學的大背景下，實施翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以充分利用信息化教學資源，更能提升學生的學習積極性。文章以高職課程路基路面試驗與檢測教學中“環(huán)刀法檢測土的密度”為例，從學情背景介紹、教學設(shè)計與實施、教學反思等幾方面入手，探究了教師如何利用信息化手段進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；教學實施

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學重新建構(gòu)學習流程，學習階段中“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。同時，信息技術(shù)的支持使復(fù)習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，可以及時進行自測，并對自己的學習情況作出判斷。學生的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況[1]。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。因此，翻轉(zhuǎn)課堂開始被越來越多的學校所了解和接受[2-3]。

2 學情背景介紹

本次授課內(nèi)容為高職土木工程檢測技術(shù)專業(yè)核心課“路基路面試驗與檢測”課程的一個知識點。大部分的交通類高職院校的“路基路面試驗與檢測”教學一直采用理論課與實踐課教學相結(jié)合的模式。理論課過分地依賴教師課上對知識點的灌輸，教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。雖然近些年來引入了多媒體教學手段，但是學生自主學習能力、學習主動性、實踐參與率等方面仍然沒有得到很好的改觀，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足信息化時代學生對于學習的要求。

由陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院主持建設(shè)的土木工程檢測技術(shù)專業(yè)資源庫被列為2018年度職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫備選庫，而“路基路面試驗與檢測”課程是該專業(yè)的一門專業(yè)核心課。目前，課程團隊在智慧職教平臺上已經(jīng)建立標準化課程，根據(jù)學情分析，結(jié)合學生特點在智慧職教云組建4門個性化課程，課程在智慧職教平臺上資源總量11.966 G，視頻時長1 125.55 min。這為課程實行“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了強有力的技術(shù)支撐，實現(xiàn)了把課堂教學與手機移動終端有效地串聯(lián)起立，使手機變成了很好的輔助學習工具。

3 教學設(shè)計與實施

3.1 學習者分析

（1）本課程是針對高職土木工程檢測技術(shù)專業(yè)大二學生開設(shè)。隨著高職招生形勢的變化，高職大學生入學成績偏差，但其中大部分學生都愿意學習，希望可以提高成績。學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內(nèi)容枯燥的則學習效率較低。

（2）土木工程檢測技術(shù)專業(yè)招生時文理兼收，所以存在多種生源結(jié)構(gòu)，學生感知過程、思維方式存在差異。

（3）學生們在信息時代中成長起來，接受新鮮事物快，信息技術(shù)工具運用熟練，是信息網(wǎng)絡(luò)達人。

3.2 教學目標分析

“環(huán)刀法檢測土的密度”為土木工程檢測技術(shù)專業(yè)核心課“路基路面試驗與檢測”課程學習情境一—公路路基工程檢測中的第10個知識點，課時為2學時，課程性質(zhì)為“理論+實操”。本次課程理論知識記憶量大，實操環(huán)節(jié)易出現(xiàn)操作錯誤。該部分內(nèi)容通過學習游標卡尺的使用、環(huán)刀法檢測土的密度的試驗步驟及結(jié)果評定方法，要求學生能對環(huán)刀的外觀尺寸進行準確量取，合理運用儀器設(shè)備完成檢測，并對試驗檢測結(jié)果進行評定。通過小組討論、協(xié)作完成試驗視頻制作及試驗報告整理，并將結(jié)果上傳至云課堂學生作業(yè)。培養(yǎng)學生自學能力、分析處理問題的能力及實踐操作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 教學設(shè)計思路

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，構(gòu)建高效課堂三部曲：課前、課內(nèi)和課外。課前教師利用智慧職教云課堂提供微課視頻，學生自主學習、整理收獲、提出問題；課中教師運用平臺功能，圍繞調(diào)動思考力的高效課堂、建立合作意識的團隊合作課堂和任務(wù)驅(qū)動的學生中心課堂3個建設(shè)目標，設(shè)置4個教學環(huán)節(jié)，通過“測驗”“討論”“頭腦風暴”“小組PK”等平臺功能，“激活”每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和參與教學活動的積極性；課后完成評價與反饋，教師據(jù)此進行后續(xù)教學任務(wù)的制定，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容。

3.4 教學實施

教學實施包括3個階段的教學設(shè)計，具體教學過程如表1所示。

3.5 教學反思

（1）操作動畫、試驗視頻等新型學習資源，能將碎片知識系統(tǒng)化，理論知識形象化，提高學生自學能力及學習積極性。

（2）課前學生掌握理論知識，課堂完成試驗操作練習，能真正實現(xiàn)“做中學，學中做”，達到“做學結(jié)合”的目的，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

（3）利用信息化教學平臺，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，重構(gòu)了學生的學習過程，有效地解決重點及難點問題，提高授課效率。

（4）信息技術(shù)為教師提供精確數(shù)據(jù)作為教學決策參考，教師能充分、動態(tài)掌握學生學習效果，使教學過程更有針對性，有的放矢。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的一種教學模式，教學利用學生擅長的移動終端平臺，改變了以教師教授為主的單一固定模式，顯著提高了教學效果。希望能夠通過本文的教學設(shè)計探討，對其他同行起到一定的參考作用。緊跟信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷改進和完善教學設(shè)計，以更好地服務(wù)于教學。

[參考文獻]

[1]孫曉梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學設(shè)計—以高職“圖形創(chuàng)意”為例[J].無線互聯(lián)科技，2017（18）：86-87.

[2]張漢萍.基于藍墨云班課的高職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：151-153.

[3]郭俊娥.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的信息化教學設(shè)計[J].陜西教育（高教），2017（12）：20，24.