徐海晶

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)法是一個古老又常新的教學(xué)方法，被廣泛用于各學(xué)科。但由于各種原因的影響，啟發(fā)式教學(xué)法在實際應(yīng)用存在著多種弊端。如何規(guī)避這些弊端，使啟發(fā)式教學(xué)法煥發(fā)新的生命色彩，是值得研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法 中學(xué)歷史教學(xué) 應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平，并運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展的一種教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師在問題設(shè)計方面存在的問題

很多教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時不是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，升華知識，而是為了提問而提問，經(jīng)常設(shè)計出缺乏啟發(fā)性的問題，不僅占用課堂時間，對于提高學(xué)生能力還沒有任何益處。這種談話方式并不注重學(xué)生知識的擴展和充實，對話題的討論也缺乏連續(xù)性并難以深化。時間長了，學(xué)生不僅失去學(xué)習(xí)興趣，還有可能使他們的思維陷入混亂。

（二）教師對啟發(fā)式教學(xué)法的使用流于形式

由于對啟發(fā)式教學(xué)缺乏深入的了解，因此很多教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時，逐漸表現(xiàn)出模式僵化、機械呆板的弊端?！耙粋€生動活潑的討論，我們不能按嚴格的幾何方式進行，而應(yīng)取決于特定的語境和氣氛。”在使用啟發(fā)式教學(xué)法時，很多教師往往不論對象、時間和地點，固定地用一套問答方法，完全忽略學(xué)生的個性差異，單純地強調(diào)討論的過程，而忽視了實際的效果。

（三）教師對啟發(fā)式教學(xué)法的把握不足

啟發(fā)式教學(xué)法的主要表現(xiàn)之一是教師提問和啟示，學(xué)生思考和回答。但很多教師在教學(xué)過程中卻容易出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面情緒的行為。如提問過多，并對所設(shè)計的問題缺乏必要把握，導(dǎo)致課堂內(nèi)容繁瑣冗長，占用學(xué)生下課時間;此外，部分教師還存在語言交流技巧方面的不足，導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)奶釂柕?。這些問題都可能造成責(zé)任轉(zhuǎn)移，或使學(xué)生過度依賴，或?qū)φn堂教學(xué)缺乏興趣，減少自我探索，甚至可能出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)和逃避學(xué)習(xí)心理。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

（一）注重提問設(shè)計

夸美紐斯認為“兒童如果看出了談話是由問答組成的。他自己也有了發(fā)問和答復(fù)問題的習(xí)慣。他便學(xué)會了推理的程序，即辯證法的初步”。為了在課堂中引導(dǎo)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，達到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維和溝通能力的目的，教師須重視問題設(shè)計。首先，設(shè)問題目要準確，要圍繞課堂要求、出自課本內(nèi)容、針對問題的重點來設(shè)計問題，絕對不能把問題設(shè)計理解為“滿堂問”;其次，對于問題的設(shè)計，水平、難度和針對點要適當(dāng)，要聯(lián)系所教授學(xué)生的實際水平與接受程度來進行，根據(jù)學(xué)生的平均水平適度控制問題難度，以免出現(xiàn)問題過多，難度過大或不用思考地立刻回答對與不對、是與不是的情況，使多數(shù)學(xué)生通過思考能夠回答;再次，設(shè)計的問題要精辟，問題要注意層次性和邏輯性，層層深入，緊湊豐富，通過一系列合理規(guī)劃的問題把要學(xué)的知識串成知識網(wǎng)絡(luò)，令學(xué)生思維保持在一個較活躍的狀態(tài);最后，所設(shè)的題目一定要簡練精準，也就是說，提出的問題應(yīng)該清楚明朗，言簡意賅，一定要避免拐來繞去、側(cè)面暗示等行為。

（二）把握提問時機

新課程改革中新的教學(xué)模式對教師的要求是，放棄傳統(tǒng)的師者為尊的思想，成為所教授學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者與合作者，構(gòu)建一種與學(xué)生之間和睦的、平等的社交關(guān)系。教師在精心設(shè)計好問題之后，就要把握住提問的時機，即在課堂教學(xué)中，什么時候提問才能達到理想的效果，才能激發(fā)學(xué)生最大的興趣，并能讓學(xué)生樂于回答教師提出的問題并有所收獲。首先，教師可以在導(dǎo)入新課時提問，這樣的提問可以讓學(xué)生以舊知識聯(lián)系新知識。舊的知識對于學(xué)生來說不存在障礙點，可以讓他們在輕松的狀態(tài)下進入到新課的學(xué)習(xí);其次，教師可以在知識的關(guān)鍵處提問。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，每節(jié)課都會有它的重點和難點。教師在重點處提問，可以引起學(xué)生的注意，并能通過師生間的問題及教師的啟發(fā)誘導(dǎo)很好地解決重點。教師在難點處提問，則能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下順利地突破難點，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，掃除學(xué)習(xí)障礙有著重要的作用。在探究規(guī)律處提問。每門學(xué)科都有著它獨特的發(fā)展規(guī)律，而探求規(guī)律則是使知識升華的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維能力提高的重要表現(xiàn)。因此，在需要探求規(guī)律時，更需要教師啟發(fā)學(xué)生，盡力使學(xué)生通過思考能自主地探求出事物發(fā)展的規(guī)律。

（三）提倡因人施問

在實際教學(xué)中，教師需考慮的事情較多，包括學(xué)生的年齡層次、認知層次、理解與接受能力差異等，因此教師要針對不同的學(xué)生做出不同的啟發(fā)引導(dǎo)方法，這要求教師在使用啟發(fā)式教學(xué)法時要因人施問。此外，無論學(xué)生在課堂上回答的問題如何，教師都應(yīng)不斷給予支持和鼓勵。這可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，更可鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，進而提升教學(xué)效果。

總之，啟發(fā)式教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一門學(xué)問。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)法時要致力于研究學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)問題、進行引導(dǎo)，最終達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。