[摘要]從問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)的精準(zhǔn)教研，無(wú)疑會(huì)提高區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)效性。理清學(xué)科邊界問(wèn)題，讓教研活動(dòng)范圍清晰；把握學(xué)科特點(diǎn)問(wèn)題，讓教研活動(dòng)特色鮮明；突破學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，讓教研活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；學(xué)科教研；教師成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1671-2684（2019）06-0065-03

學(xué)科教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一片沃土，課程、機(jī)會(huì)、空間、時(shí)間等維度都會(huì)影響教研活動(dòng)的成效。而從問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題解決為目標(biāo)的精準(zhǔn)教研，無(wú)疑會(huì)提高區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)效性。以下就心理健康教育學(xué)科區(qū)域教研活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。

一、理清學(xué)科邊界問(wèn)題，讓教研活動(dòng)范圍清晰

不管是跨界教育，還是無(wú)邊界教育，都在提醒我們對(duì)于心理健康教育學(xué)科邊界問(wèn)題的思考，其終極目標(biāo)是形成無(wú)邊界思維，這種思維方式會(huì)讓教研活動(dòng)的范圍更清晰更有廣度。“無(wú)邊界”是一種順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思維方式，致力于消融和突破僵化的邊界和固有的思維界限，由封閉的領(lǐng)域進(jìn)人更為開(kāi)放的嶄新的領(lǐng)域。

（一）學(xué)科無(wú)邊界，教研活動(dòng)內(nèi)容有無(wú)限可能性

新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾說(shuō)：“現(xiàn)在的教育時(shí)代是一個(gè)沒(méi)有邊界的時(shí)代，所以在未來(lái)的教育時(shí)代，誰(shuí)能把教育做得邊界無(wú)限，誰(shuí)就占據(jù)了教育的制高點(diǎn)。”心理健康教育不僅學(xué)科內(nèi)容有交叉，教育方式也有交叉，這些足以讓教研活動(dòng)內(nèi)容具有無(wú)限可能性。

心理健康教研活動(dòng)內(nèi)容的無(wú)邊界需沖破各種“阻隔之墻”，消解傳統(tǒng)意識(shí)和現(xiàn)行教育體制中廣泛存在的諸如兼職與專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)、理論與實(shí)踐等二元對(duì)立因素，力圖打破學(xué)科之間、學(xué)段之間、學(xué)校之間、時(shí)空之間等制約教師發(fā)展的界限，避免將專(zhuān)業(yè)屬性的不同、個(gè)人學(xué)科背景的不同、現(xiàn)實(shí)情境的不同、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同等差異阻隔知識(shí)的更新，極力把工作中的體驗(yàn)遷移至教研學(xué)習(xí)中，改變教研學(xué)習(xí)與當(dāng)下工作困惑剝離的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師體驗(yàn)教研活動(dòng)的全過(guò)程、感受教研過(guò)程的獨(dú)到之處，發(fā)展教師建設(shè)性潛能。

例如，武漢市漢陽(yáng)區(qū)鐘家村小學(xué)開(kāi)展了一次區(qū)域教研活動(dòng)，除了常規(guī)的課堂教學(xué)展示、研討外，還開(kāi)展了“相約星期二”心理健康教育特色活動(dòng)。此活動(dòng)圍繞鐘家村小學(xué)特級(jí)教師桂賢娣關(guān)于“愛(ài)的三問(wèn)”（你愛(ài)你的學(xué)生嗎？你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎？學(xué)生感受到你的愛(ài)了嗎？）展開(kāi)，活動(dòng)中的六位心理兼職教師均為班主任，她們從心理學(xué)的視角分享了特殊學(xué)生的輔導(dǎo)案例，有的教師運(yùn)用了空椅子技術(shù)幫助學(xué)生宣泄壓抑的情緒，有的教師找到學(xué)生不開(kāi)口發(fā)言的心理原因——聲音不好聽(tīng)，有的教師幫助學(xué)生解決了家長(zhǎng)把手機(jī)當(dāng)“二寶”而忽視孩子的問(wèn)題……這樣的教研內(nèi)容拓展了生活中的無(wú)限可能。

（二）學(xué)科跨邊界，教研活動(dòng)空間有穿越包容性

一切創(chuàng)新，都始于突破邊界。心理健康教育學(xué)科跨邊界意味著進(jìn)入“他人領(lǐng)地”，也意味著進(jìn)入不熟悉的領(lǐng)域。其實(shí)，跨邊界是一種創(chuàng)造性努力，通過(guò)跨越邊界，新的元素、新的概念將從一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域由跨界者引入另一個(gè)領(lǐng)域。因此，有目的、有針對(duì)性的跨邊界交叉活動(dòng)，能在學(xué)科思想、教育觀念和教學(xué)策略的交匯點(diǎn)產(chǎn)生新的火花，爆發(fā)新的靈感，使教研活動(dòng)的參與者得到意想不到的收獲。

武漢市第二十三初級(jí)中學(xué)曾舉行過(guò)一次別開(kāi)生面的區(qū)域教研活動(dòng)——“心理教研情報(bào)局”。漢陽(yáng)區(qū)心理教師團(tuán)隊(duì)化身駐扎各校的情報(bào)員，匯報(bào)搜集來(lái)的有關(guān)心理課程邊界的情報(bào)：萬(wàn)老師圍繞所執(zhí)教的心理健康教育課辨析了心理課與生理衛(wèi)生課的區(qū)別；熊老師將心理健康教育課與思想品德課進(jìn)行對(duì)比來(lái)分享心理健康教育學(xué)科的邊界問(wèn)題；鄧?yán)蠋煼窒砹诵睦斫】到逃n與班會(huì)課的不同；曹老師則從綜合實(shí)踐課的視角來(lái)定位心理健康教育學(xué)科的邊界等。

此次主題為“心理教研情報(bào)局”的區(qū)域教研活動(dòng)，圍繞心理健康教育學(xué)科邊界的問(wèn)題進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)了跨界思維的深度碰撞，體現(xiàn)出教研活動(dòng)在內(nèi)容空間上的穿越包容性，催生出更加獨(dú)特的教研文化，不僅解決了教師平時(shí)的困惑，還促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)重構(gòu)和學(xué)科跨界生長(zhǎng)。

（三）學(xué)科守邊界，教研活動(dòng)機(jī)會(huì)有教育純粹性

紀(jì)伯倫說(shuō)：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。”教研活動(dòng)應(yīng)以教師為中心，為教師提供專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。而當(dāng)下的教研活動(dòng)普遍追求精深尖的品質(zhì)，往往重視教師的差異發(fā)展而忽略了教師的全員發(fā)展。由于心理健康教育學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)具有多元性，專(zhuān)職少兼職多，而兼職教師中班主任又占了很大比例，他們往往專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，如果在教研活動(dòng)中有意識(shí)地關(guān)注這類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)需求，就必然能找到解決問(wèn)題的途徑，共同堅(jiān)守心理健康教育學(xué)科的邊界。

針對(duì)武漢市漢陽(yáng)區(qū)第六屆小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，區(qū)域教研員熊中霞分別組織了小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課賽前培訓(xùn)、賽后總結(jié)暨教學(xué)展示活動(dòng)。賽前培訓(xùn)活動(dòng)以特殊而自然的暖心活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)，由現(xiàn)場(chǎng)的每位教師分享自己的教學(xué)經(jīng)歷：我曾經(jīng)教過(guò)××學(xué)科或兼任××學(xué)科……熊老師也與大家一起分享了自己的教學(xué)經(jīng)歷，并談了兩點(diǎn)感悟：“雖然自己所教的學(xué)科不是專(zhuān)一的，但教學(xué)是相通的，教學(xué)規(guī)律的研習(xí)讓我在每門(mén)學(xué)科中有所悟有所得，也許正是因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)這種學(xué)科的跨界而使體會(huì)更豐富，領(lǐng)悟教學(xué)真諦更深刻；我相信認(rèn)真研磨的每一節(jié)課都會(huì)讓我們成長(zhǎng)，包括大家正在準(zhǔn)備的區(qū)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課。”這樣樸實(shí)的暖心活動(dòng)給在座的心理專(zhuān)兼職教師帶來(lái)了啟發(fā)，幫他們樹(shù)立了信心。在學(xué)科課程培訓(xùn)后，教師們觀摩了一節(jié)二年級(jí)心理健康教育引路課，并進(jìn)行了積極的互動(dòng)研討，較好地解決了小學(xué)心理教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，特別是解決了教師們?cè)趨^(qū)小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比備賽中的一些問(wèn)題。

在賽后總結(jié)暨教學(xué)展示活動(dòng)中，熊老師對(duì)18名參賽者的每一節(jié)課都進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使得每一位參賽教師都有不同的獲得感，使得教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中遇見(jiàn)了另一種可能，或“破”或“立”，教師腦海中原有的認(rèn)知架構(gòu)在格式化，在不斷被推翻、更新，很多東西在進(jìn)行重組，甚至重建。在“破”與“立”之問(wèn)，教師們有機(jī)會(huì)體悟到教育的純粹性，有機(jī)會(huì)看到另一種教育人生。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)問(wèn)題，讓教研活動(dòng)特色鮮明

不管是哪門(mén)學(xué)科的教研活動(dòng)，因?yàn)榫哂幸欢ǖ墓残?，所以都有相?duì)固定的模式。如果結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教研工作，則會(huì)讓教研活動(dòng)特色鮮明，猶如品牌冠名般打上獨(dú)特的印記。心理健康教育是以學(xué)生活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感知的綜合課程。在開(kāi)展區(qū)域心理健康教育教研活動(dòng)時(shí)，可以從以下三點(diǎn)來(lái)彰顯學(xué)科特色。

（一）教研活動(dòng)之暖心

暖心活動(dòng)常常被運(yùn)用于心理健康教育課堂的開(kāi)課環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生放松身心，打開(kāi)心窗，進(jìn)入本課話題。心理健康教育教研活動(dòng)也可以運(yùn)用暖心活動(dòng)來(lái)開(kāi)場(chǎng)，時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)為宜，其目的是幫助教師放松身心，全情投入教研活動(dòng)。

漢陽(yáng)區(qū)在翠微路小學(xué)開(kāi)展了一次區(qū)域心理健康教育教研活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)響起的是一段極具動(dòng)感的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中一名男教師從幕后舞動(dòng)身姿，歡快優(yōu)雅地登場(chǎng)。參加活動(dòng)的教師無(wú)不被他所吸引。男教師帶領(lǐng)大家玩起了“翠小歡迎你”的手指游戲，不僅使教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)成了歡樂(lè)的海洋，還激發(fā)了全體教師的參與熱情，效果極佳。

在武漢市第二十三初級(jí)中學(xué)開(kāi)展的心理健康教育區(qū)域教研活動(dòng)中，開(kāi)場(chǎng)的暖心活動(dòng)結(jié)合了“一人一故事劇場(chǎng)”模式，由六位教師先后用一句話和一個(gè)動(dòng)作表達(dá)自己參加教研活動(dòng)的心情，最后組合成情緒雕塑。依照臺(tái)上團(tuán)隊(duì)教師的示范，臺(tái)下的教師們也用個(gè)性化的情緒雕塑傳遞出參加教研活動(dòng)的心態(tài)。他們燦爛的笑容和多姿的身影一并同步傳輸在大屏幕上。這樣別出心裁的開(kāi)場(chǎng)為教研活動(dòng)的成功舉辦奠定了基礎(chǔ)。

（二）教研活動(dòng)之體驗(yàn)

一節(jié)成功的心理健康教育課必定有讓學(xué)生體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，或許是認(rèn)知體驗(yàn)，或許是情感體驗(yàn)，或許是行為體驗(yàn)，或許幾種體驗(yàn)都有。在心理教研活動(dòng)中增加一些教師的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅能提升教師的參與度，而且能強(qiáng)化教師的感受，使教師受益良多。

由漢陽(yáng)區(qū)心理健康教育學(xué)科帶頭人施喜珍老師上的一節(jié)五年級(jí)展示課“朋友真給力”，在最后環(huán)節(jié)讓聽(tīng)課教師們參與到課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，使偌大的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)儼然成了一個(gè)“凝心聚力”的場(chǎng)域：學(xué)生們?cè)凇懊ば小敝写┰秸系K物，體會(huì)“信任和幫助”；在“憶溫馨”環(huán)節(jié)中用手中畫(huà)筆勾勒出愛(ài)的遐想，深情講述朋友間點(diǎn)滴的溫情。當(dāng)學(xué)生拿著“樂(lè)于交往卡”到聽(tīng)課教師中尋找朋友時(shí)，在場(chǎng)的教師們不由自主地參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生們親切交流，給學(xué)生們留下電話號(hào)碼、QQ號(hào)、簽名和祝福語(yǔ)，師生在共同的體驗(yàn)中獲得了成長(zhǎng)……

（三）教研活動(dòng)之感悟

心理健康教育課旨在讓學(xué)生個(gè)體通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生表達(dá)心中感悟是不可或缺的環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的心理健康教育課，教師能夠聽(tīng)到學(xué)生的真話，而不是套話；能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，而不是所謂正確的言論。鑒于此，心理教研活動(dòng)也力求教師們直面內(nèi)心，勇于質(zhì)疑。

在漢陽(yáng)區(qū)小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課賽前培訓(xùn)活動(dòng)中，教研員熊老師專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)小組教師討論交流環(huán)節(jié)，讓參加教研活動(dòng)的教師們將自己的困惑或感悟在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，雖然只有短短的幾分鐘時(shí)間，但讓每位教師有機(jī)會(huì)表達(dá)感悟，有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，有機(jī)會(huì)交流做法，在平和的合作圈中發(fā)現(xiàn)和找到有價(jià)值的東西，這些無(wú)疑是一種精神反芻，不僅促進(jìn)了教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)潛能的挖掘，還在互動(dòng)中提供了現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的平臺(tái)。同樣，在楚才中學(xué)的區(qū)域教研活動(dòng)中，請(qǐng)眾多教師對(duì)觀課感悟用一句話來(lái)評(píng)價(jià)等形式，體現(xiàn)出心理教研活動(dòng)鮮明的特色。

三、突破學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題，達(dá)成教研活動(dòng)目標(biāo)

心理健康教育學(xué)科是有規(guī)律可遵循的，雖然規(guī)律本身也是發(fā)展的，但是在教研活動(dòng)中突破學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間進(jìn)行技術(shù)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科技術(shù)性的指導(dǎo)與服務(wù)，就能夠促進(jìn)教研目標(biāo)的達(dá)成，提高區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)效性。

（一）探究教學(xué)策略，促進(jìn)教研活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)策略是為實(shí)際的教學(xué)服務(wù)的，是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考量，它是教師上好心理健康教育課的關(guān)鍵，也是教研活動(dòng)永恒的主題之一，更是教研活動(dòng)價(jià)值的“增長(zhǎng)點(diǎn)”。

教研活動(dòng)中研磨課堂教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，而研磨一節(jié)課是為了幫助教師上好每一節(jié)課。武漢市第三中學(xué)開(kāi)展了同課異構(gòu)的區(qū)域教研活動(dòng)，教師們首先觀看了兩節(jié)主題同為“學(xué)習(xí)的精加工”的心理健康教育課堂實(shí)錄視頻，然后根據(jù)教研員提出的以下三方面問(wèn)題進(jìn)行了熱烈而具體的研討：關(guān)注同課之中的教學(xué)策略異構(gòu)在何處？分別取得了怎樣的效果？存在什么問(wèn)題？在研討的過(guò)程中，教師們明確了教學(xué)策略的選擇不是主觀隨意的，而是指向一定目標(biāo)的，而為了達(dá)到既定的目標(biāo)，需要對(duì)策略行為進(jìn)行反省，繼而再作出選擇，直到達(dá)到目標(biāo)要求。

（二）研討教材內(nèi)容，促進(jìn)教研活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成

心理健康教育教材是結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的教學(xué)資源，教師在實(shí)際授課時(shí)不需要對(duì)教材每個(gè)環(huán)節(jié)生搬硬套，而要結(jié)合學(xué)生情況恰當(dāng)?shù)厝∩?，?chuàng)造性地使用教材。對(duì)教材的研究學(xué)習(xí)是教研活動(dòng)基本的內(nèi)容之一，而提高教材使用的有效性是關(guān)鍵問(wèn)題。教師對(duì)教材的使用主要有三種情況：看圖說(shuō)話，照本宣科；照?qǐng)D說(shuō)話，照?qǐng)D活動(dòng)；變圖說(shuō)話，變圖活動(dòng)。這三種現(xiàn)象反映了心理健康教育學(xué)科課堂教學(xué)有效性的三個(gè)層次：基本沒(méi)效，有效性不足，有一些效果。在教研活動(dòng)中，需要引導(dǎo)教師對(duì)教材每一個(gè)要素的目的進(jìn)行思考，例如，在“情緒卡片”一課的研討中，對(duì)教材中30%的內(nèi)容進(jìn)行了選擇性使用，而對(duì)教材中70%的內(nèi)容則作了替換或刪減，保留的內(nèi)容是教材的核心知識(shí)，改變的內(nèi)容往往是邊緣知識(shí)。在區(qū)域教研活動(dòng)中進(jìn)行了反復(fù)研討及調(diào)整改變，最終達(dá)到了較為理想的效果。這樣深入研究一個(gè)問(wèn)題，是為了幫助教師解決更多的教學(xué)困惑甚至教學(xué)癥結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)舉一反三。

總之，抓住問(wèn)題導(dǎo)向并定位問(wèn)題，才能使教研活動(dòng)開(kāi)展得更精準(zhǔn)，才能提高區(qū)域教研活動(dòng)的實(shí)效性。