曹婧

摘要基于教育部小學校長培訓中心在實施“國培計劃”小學骨干校長高級研修項目過程中的實踐與思考，探索促進中小學骨干校長專業(yè)發(fā)展的基本路徑。通過深入調研分析，了解校長的真實能力與需求；研制科學合理的培訓方案，如設計適切的研修目標，設置合理的課程模塊，優(yōu)化和創(chuàng)新培訓模式等。通過建立高水平的專業(yè)化師資隊伍、重視研修班文化建設、關注對研究成果的評估、鋪設個性化立體化的學習通道等，進一步拓展和延伸培訓成效。

關鍵詞中小學校長培訓；“國培計劃”；校長專業(yè)發(fā)展；案例教學；研修文化

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）04-0033-03

培訓是提高中小學校長辦學治校能力的有效途徑。2000 年3月，教育部正式啟動“全國中小學千名骨干校長研修計劃”。2001年起，開設中小學骨干校長高級研修班成為國家級校長培訓機構的主要任務。2014年，教育部正式實施中小學校長國家級培訓計劃（以下簡稱“國培計劃”），中小學骨干校長高級研修班是其中重要的培訓項目。截至目前，教育部小學校長培訓中心（以下簡稱“中心”）已成功舉辦了整整100期全國小學骨干校長高級研修班，培訓了近7000名小學骨干校長，取得了良好的培訓效果，積累了較豐富的培訓經(jīng)驗。

隨著新常態(tài)的到來，各地培訓機構在實施“國培計劃”過程中遇到了一些新的困難，而參訓校長專業(yè)水平差距大、培訓模式單一、師資緊缺等老問題也依然沒有得到很好解決。作為重要的國家級校長培訓機構，中心應總結近百期項目實施過程中的經(jīng)驗和教訓，提煉中小學骨干校長培訓的基本模式，以更加切實有效地提升中小學校長培訓專業(yè)化水平。

一、用好調研技術，了解校長真實能力與需求

培訓機構必須對校長的真實水平和發(fā)展需求有確切了解，才能找準培訓定位，明確培訓目標，做好培訓設計，不斷調整培訓內容，進而取得良好的培訓效果。

在開展培訓之前，中心首先會通過多種途徑收集參訓校長的相關背景、需求和經(jīng)驗，然后進行系統(tǒng)分析，了解參訓者的培訓需求和能力水平。我們強調要對校長的基本情況有全面了解，調研內容要包括民族、性別、年齡、任職年限、學歷、職稱等。例如：我們對2018年參加小學骨干校長高級研修班的535名校長的基本情況進行調研，發(fā)現(xiàn)這些校長中，漢族占88.8%，男校長占64.7%，35歲至45歲的校長占89.7%，本科學歷占82.8%，非特級教師占96.1%，副高級以上職稱占5.8%等，由此就可以看出，參訓校長間的任職地區(qū)、年齡、學歷、任職年限等差異都比較大。這些調研結果為我們制定科學合理的研修方案提供了非常重要的依據(jù)。

在具體實踐中，中心還從培訓需求、組織管理、課程內容、培訓效果等方面對參訓校長進行調研，并根據(jù)校長的需求對課程進行調整。例如：在對2017～2018年的近千名參訓小學骨干校長進行需求調查后發(fā)現(xiàn)，除按規(guī)定開設的校長六大專業(yè)標準課程外，小學骨干校長最希望開設的拓展性課程前三名分別是文學鑒賞、時事政治和哲學；與此同時，校長們還希望在課程研發(fā)與整合、教師管理與激勵、案例分析方面設計更多的專題講座。為此，中心探索在拓展性課程中實施小班化選課制，而專業(yè)課程則采用大班額授課制，并且根據(jù)教育形勢的發(fā)展需求不斷調整培訓內容。

二、重視能力提升，研制科學合理的培訓方案

我們依據(jù)調研結果，明晰研修方向與培訓目標，制定有針對性的培訓方案。

1. 項目定位：以“修”為主

我們明確，作為全國較高水平的校長培訓項目，全國中小學骨干校長高級研修班項目的定位應以“修”為主，結合實施素質教育的中心任務，強調校長的立德樹人使命和社會主義核心價值觀的引領，注重提升校長的辦學能力、對教育理念和教育環(huán)境變革趨勢的把握能力，以及理論思維水平和高度，從而為校長改進教育實踐、發(fā)揮區(qū)域性示范引領作用奠定堅實基礎。對于初任校長而言，樹立理想信念、培養(yǎng)規(guī)范化管理能力是培訓的首要內容；而對于任職年限較長的校長來說，更新辦學觀念、提升課題研究能力及開拓視野則是主要培訓內容。

2. 內容設計：重在三個維度

依據(jù)“國培計劃”的目標定位和校長培訓的現(xiàn)實需求，全國中小學骨干校長高級研修班項目主要從“信念”“能力”“實踐”三個維度設置課程模塊，旨在夯實校長的思想基礎、理論基礎、能力基礎、研究基礎，突出專業(yè)能力提升。

其中，在“信念”維度，我們設置了新時代特色理論、立德樹人、政策解讀、教育前沿四個課程模塊，強調社會主義核心價值觀導引和強化中小學校長工作的方向引領。

在“能力”維度，在《義務教育學校校長專業(yè)標準》所規(guī)定的“規(guī)劃學校發(fā)展”“營造育人文化”“領導課程教學”“引領教師成長”“優(yōu)化內部管理”“調適外部環(huán)境”六個專業(yè)標準的基礎上，根據(jù)校長培訓的特點，增加了“科學研究能力”和“提升溝通能力”兩項，共設置八個課程模塊，著力于中小學校長的專業(yè)發(fā)展和能力提升。

在“實踐”維度，設置有互學、改進、示范三個模塊，重在交流改進，回歸學校管理實踐。

3. 培訓方式：強調三個“突出”

目前，中小學骨干校長培訓主要采用專題講座、互動參與、學校診斷、專題論壇等多種模式。各種培訓模式各有利弊。為充分調動校長的參訓積極性，中心不斷探索和改進培訓模式與方法，強調將模擬式、體驗式、案例式等模式運用于課堂，并形成自己的培訓研修模型。我們按照成人學習的規(guī)律和要求組織研修學習活動，以學員為主體，以問題為中心，以案例為載體，在培訓中努力做到以下“三突出”。

其一，突出參與互動。即把培訓對象作為重要的培訓資源，尊重培訓對象的實踐經(jīng)驗，聽、說、做、練結合，注重引導學員互動和參與，促進其對話和分享。中心為參訓校長創(chuàng)造了全方位、深層次、多角度交流的機會，如組織校長們參加課前八分鐘自我介紹與學校辦學經(jīng)驗分享、小組沙龍等活動；鼓勵學員間的表達與分享，引導學員多維度聽取同伴經(jīng)驗，通過智慧碰撞和經(jīng)驗共享，學會以不同的參照系進行自我經(jīng)驗的反思，實現(xiàn)互促共長。

其二，突出案例教學。即通過征集實踐案例，并且將具體案例融入課程，與前沿理論結合，以喚醒學員的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識和體驗。根據(jù)前期調研，我們發(fā)現(xiàn)，參訓校長們對案例教學模式較有期待。因此，我們在項目實施過程中積極探索案例教學模式，要求參訓校長將特定的學校管理事件發(fā)生的背景、原因、人物、行為等進行客觀描述，通過整理分析撰寫研究報告，然后讓專家進行點評。這樣的教學模式可以增強學員的參與性，讓學員在學習管理理論的同時提高分析問題、解決問題的能力。目前中心正在整理出版《卓越校長管理案例集》系列叢書。

其三，突出問題解決。即搜集、整理培訓對象的實踐問題，進行問題診斷，然后通過專家指導和現(xiàn)場教學實踐、同伴間的交流，以及行為跟進和實踐反思，促進問題的解決。校長參加培訓，往往都是帶著各自學校管理的實際問題而來，因此更需要“即學即用”“訓用結合”的培訓方式。在學習活動期間，我們還安排了名校參訪活動，學員們帶著問題走進名校，名校的辦學經(jīng)驗與辦學思想對于他們思考學校的未來發(fā)展提供了很好的參考。

此外，中心還注重突出培訓課程的應用性，即設置的課程內容、參訪的學校要與參訓校長的實際需求緊密結合；同時嘗試延長在校參觀時間，將在一所學校的參觀時間由半天調整為一天；加大實踐專家占總授課專家的比例，增加下校診斷、影子培訓或與一線校長研討等活動。

三、固化項目成果，提煉特色培訓模式

“國培計劃”的有效開展需要多層級的合作和支持。加強培訓管理，統(tǒng)籌協(xié)調人員，整合各類資源，才能更好地實現(xiàn)“國培計劃”的培訓目標。中心采取多種舉措，不僅保障了中小學骨干校長高級研修項目的順利實施，而且促進了校長的專業(yè)發(fā)展，讓研修成果扎實、有效、“看得見”。

1. 師資保障：構建高度專業(yè)化的校長培訓師隊伍

為了持續(xù)提升校長培訓的針對性和有效性，中心不斷整合優(yōu)質資源，將培訓內容模塊化，同時不斷完善培訓項目資料庫，如資源庫、專家?guī)?、模式庫等。其中最關鍵的，就是努力造就一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。

其一，合理配置培訓團隊。中心增加了班級專職培訓教師的數(shù)量，保障不足百人的班級至少有兩位專職培訓教師，并且根據(jù)培訓對象的實際狀況配備特長、年齡、知識結構不同的培訓團隊。

其二，有效激勵授課教師。為了充分調動授課教師的積極性，中心探索將授課教師承擔中心組織或認定的培訓任務計入工作量。此外，中心還將開展教師培訓精品課程評比、教師培訓專業(yè)技能比賽、學員最喜歡的教師培訓者評比活動等，以不斷提升培訓者的專業(yè)素養(yǎng)。

其三，內拓外引優(yōu)質師資。中心不僅充分集合自身優(yōu)勢資源，還引進從事基礎教育的其他培訓機構或科研院所的優(yōu)質教師培訓資源，通過橫向、縱向的多元網(wǎng)狀聯(lián)結，構建立體開放的校長培訓供給體系，滿足參訓校長多樣化的學習需求。

2. 文化建設：打造互促共學的研修班級文化

在項目實施過程中，中心十分注重研修班級的文化建設，通過創(chuàng)建融洽和諧的班集體，提升參訓校長的歸屬感和認同感。

首先是重視培訓環(huán)境布置，培訓樓內及教室內都擺放或張貼著歷年參訓學員的作業(yè)和作品。

其次是注重創(chuàng)建優(yōu)良班風，在培訓班開展黨建活動，充分發(fā)揮黨員的示范作用，還出臺了《培訓班黨支部建設規(guī)范》《培訓班合格黨員行為規(guī)范》等，大大減少了學員上課期間接打電話、遲到早退等現(xiàn)象。

再次是精心培養(yǎng)班委，并且在班委協(xié)助下豐富學員的課余文化生活，如在培訓期間舉辦書法活動作品展、讀書會等，建設團結友愛、積極向上的團隊。

最后是樹立先進典型，加強對培訓班中學習模范的宣傳，為其他參訓校長樹立榜樣，如通過開展“‘感動校長國培年度人物”評選活動，擴大“國培”的社會影響，延伸培訓的服務成果。

3. 評估反饋：關注學習效果和“看得見”的研修成果

中心的培訓評估工作是一個分層次、分階段逐步推進的過程。

首先是關注過程性評估。我們對于新聘請的授課教師，都會安排班主任隨堂聽課，并且向授課教師反饋觀察課堂效果、評教表得分、學員的聽課心得等；在研修活動結束后，班主任還會通過訪談及時了解參訓校長對課程內容或實踐環(huán)節(jié)的感受和學習效果，尋找培訓過程中存在的問題，提出改進意見。此外，我們還增加了對學員各方面表現(xiàn)的評估，包括出勤情況、上課認真度、心得體會完成情況、自我評價、課堂展示等。

其次，后續(xù)評估也是我們關注的一個重點。為促進參訓校長將培訓中學到的新知識、新方法和新技能等，進行吸收、內化和應用，促進參訓校長反思實踐，提升培訓效果，中心會組織專家及班主任回訪參訓校長所在學校，對參訓校長回到崗位后的工作情況進行跟蹤。

4. 平臺搭建：鋪設個性化、立體化的學習通道

中心目前正在搭建綜合性的校長培訓網(wǎng)絡平臺，參訓校長在網(wǎng)絡平臺注冊后，可以在平臺上參與訓前需求調研、享受個性化課程推送、靈活選擇培訓課程以及體驗智能化培訓管理；中心可以基于平臺大數(shù)據(jù)精準診斷參訓校長的管理能力和培訓期間的學習情況，為專家引領、學員學習提供科學有效的支持，指明正確方向。平臺的搭建也將使學員的學習渠道更加立體化，參訓者可以通過平板電腦、手機等隨時查收或觀看學習資源。

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