宋興明

現(xiàn)在很多中小學(xué)的校園建設(shè)得越來(lái)越美，也越來(lái)越富有文化氣息。如何讓校園的美景成為塑造學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、人生習(xí)慣的資源？在浙江省義烏市稠城第三小學(xué)，我們利用校園里的果樹開(kāi)發(fā)了“果樹成長(zhǎng)我成長(zhǎng)”系列課程，把果樹課程引進(jìn)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科，用體驗(yàn)激起每個(gè)學(xué)生的興趣，以“問(wèn)題探究”的方式鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，在系列活動(dòng)中建構(gòu)起學(xué)生與周圍的人、事、景之間和諧的關(guān)系。校園里的果樹不再僅僅是孩子們眼中的美麗風(fēng)景，同時(shí)還成為他們開(kāi)展種植、觀察、養(yǎng)護(hù)、采摘等活動(dòng)的美好契機(jī)。

一、用體驗(yàn)激起有趣味的學(xué)習(xí)

1. 把果樹課程引進(jìn)每一個(gè)年級(jí)

課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)階段性。按照果園內(nèi)果樹的高度和孩子年級(jí)的高低，我們給每個(gè)年級(jí)分配了相應(yīng)的果樹：低段一年級(jí)研究對(duì)象為桑樹，二年級(jí)研究對(duì)象為櫻桃樹；中段三年級(jí)研究對(duì)象為楊梅樹，四年級(jí)研究對(duì)象為桃樹；高段五年級(jí)研究對(duì)象為枇杷樹，六年級(jí)研究對(duì)象為柿子樹。從低段到中段，我們引導(dǎo)孩子們慢慢地從關(guān)注事物的外顯特征向關(guān)注其內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律及象征品質(zhì)過(guò)渡，讓孩子們學(xué)會(huì)利用眼前的事物進(jìn)行廣泛地聯(lián)系。對(duì)于高段的孩子，我們則有意識(shí)地讓其把體驗(yàn)到的收獲用個(gè)性化的方式表達(dá)出來(lái)。

2. 把果樹課程融進(jìn)每一門學(xué)科

課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)綜合性。果樹課程內(nèi)容主要有五大類，以整合的方式落實(shí)在各學(xué)科的教學(xué)及學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)中。例如：二年級(jí)學(xué)生的研究對(duì)象是櫻桃樹，二年級(jí)的“級(jí)歌”就是學(xué)生和家長(zhǎng)共同創(chuàng)編的櫻桃曲；六年級(jí)學(xué)生的研究對(duì)象是柿子樹，活動(dòng)課上學(xué)生們?nèi)宄扇旱貛е咦?、紙、筆忙著往果園跑，分小組測(cè)量柿子樹的“身高”。

3. 把果樹課程滲進(jìn)每一項(xiàng)活動(dòng)

課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)活動(dòng)性。我們把三年級(jí)學(xué)生的“十歲成長(zhǎng)禮”設(shè)計(jì)為“楊梅成長(zhǎng)，我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。學(xué)生們制作海報(bào)、推銷美食、銷售預(yù)定、計(jì)算盈虧……活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)步驟都會(huì)遇到不可預(yù)知的困難，每一次行動(dòng)都需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己的才智和能力，但是因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、付出、堅(jiān)持。

除此之外，我們還將果樹課程與社團(tuán)活動(dòng)、體育文化節(jié)、慶六一活動(dòng)等融合起來(lái)。體育文化節(jié)入場(chǎng)式的服裝及音樂(lè)、六一游園活動(dòng)等都滲透了果樹課程的元素。與校園中的各種活動(dòng)相融合，果樹課程才能夠有所依托，落地生根。

二、用問(wèn)題喚起有深度的學(xué)習(xí)

課程的實(shí)施以問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生按照“主題-探究-表現(xiàn)”的路徑進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐技能的鍛煉和表達(dá)創(chuàng)意的激發(fā)。

1. 帶上研究者的眼睛走進(jìn)果樹課程

三月初，果園里滿樹的櫻桃花開(kāi)了，好奇的孩子們就提了很多問(wèn)題：

櫻桃花為什么一定要蜜蜂采蜜授粉呢？還有別的授粉辦法嗎？

櫻桃樹和桃樹離得那么近，蜜蜂是怎么弄清楚兩種花的呢？它不會(huì)搞混嗎？

蜜蜂是用什么采蜜的？是用嘴巴呢，還是用尾巴上的針？

為什么櫻桃花遠(yuǎn)看是白色的，近看又是粉色的？

……

在問(wèn)題的研究中，學(xué)生們估算一棵樹上花朵的數(shù)目，測(cè)量果實(shí)的“身高”，不僅收獲了科學(xué)素養(yǎng)，還鍛煉了數(shù)學(xué)思維。櫻桃成熟的季節(jié)，教師們還安排學(xué)生調(diào)查不同社區(qū)不同時(shí)間櫻桃的價(jià)格，了解成本價(jià)和售出價(jià)，了解商販們的生意經(jīng)。在這個(gè)過(guò)程中，他們關(guān)心生活，提高了社會(huì)實(shí)踐能力。

2. 帶上勞動(dòng)者的鐵鍬奔向果樹課程

已往孩子們只是在書本上看到過(guò)給小樹穿衣服，給樹苗松土，但在果樹課程中，這些都成了他們的切身體驗(yàn)，成為他們動(dòng)手操作的真實(shí)活動(dòng)。孩子們分小組認(rèn)養(yǎng)果樹，為了更好地保護(hù)它們，還特意制作了精美的提示牌，提醒從旁邊經(jīng)過(guò)的同學(xué)小心呵護(hù)果樹。施肥、預(yù)防病蟲害、保護(hù)果子、拉網(wǎng)、插彩旗……在老師和園藝師傅的幫助下，學(xué)生們體驗(yàn)了更多的勞動(dòng)技能。

3. 帶上藝術(shù)家的創(chuàng)意展現(xiàn)果樹課程

小竹板，啪啪響，咱說(shuō)枇杷發(fā)展史，枇杷原產(chǎn)于中國(guó)，距今已有兩千年。

枇杷種植歷史久，塘棲夾江更當(dāng)先。唐代枇杷列貢品，產(chǎn)地大江南到北。

枇杷栽培盛況好，唐代大都有種植。中國(guó)枇杷揚(yáng)四海，各國(guó)紛紛種枇杷。

日本、法國(guó)、英國(guó)、印度、阿爾及利亞、智利、墨西哥和阿根廷，

多個(gè)國(guó)家競(jìng)栽種，競(jìng)栽種！

這是五年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編的歡樂(lè)快板《話說(shuō)枇杷一二三》，學(xué)生們通過(guò)別具一格的方式，把閱讀和實(shí)踐中了解到的枇杷信息介紹給大家。另外，學(xué)生們還利用手工、美食、繪畫、繪本等各種方式充分展現(xiàn)其個(gè)性化創(chuàng)意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)得以提升。

三、用關(guān)系牽起有道德的學(xué)習(xí)

果樹課程讓學(xué)生與自然、與他人、與集體的關(guān)系更和諧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命、愛(ài)護(hù)自然、與人合作。

1. 用果樹課程為學(xué)生傳遞生命之美

夏日里為果樹除草，秋日里為果樹刷“粉”，冬日里為果樹“穿衣”，孩子們?cè)趧趧?dòng)中等待。當(dāng)累累的果實(shí)高高掛在枝頭，孩子們流連駐足，在欣賞中等待。當(dāng)果實(shí)綻開(kāi)成熟的笑臉，孩子們采摘、慶祝，在分享中成長(zhǎng)。

櫻桃成熟了，二年級(jí)的孩子們開(kāi)始討論誰(shuí)去摘，怎么摘，怎么分享。評(píng)選班里的“紅櫻桃獎(jiǎng)”獲得者，第一條標(biāo)準(zhǔn)是品德好，而不貪吃則是其中的一條小標(biāo)準(zhǔn)。在果樹課程的熏陶下，愛(ài)護(hù)樹木不再只是喊口號(hào)，孩子們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的養(yǎng)護(hù)實(shí)踐中更加懂得了生命的意義。

2. 用果樹課程牽起家?；?dòng)的紐帶

學(xué)校的每一棵果樹都掛有二維碼，二維碼上的內(nèi)容均由學(xué)生設(shè)計(jì)。為了拉近與閱讀者的距離，更好地把果樹的信息介紹給閱讀者，二維碼中內(nèi)容的表述采用果樹自述的擬人化手法，同時(shí)還有用于互動(dòng)的習(xí)題和留言區(qū)，方便閱讀者更深入地了解信息以及改正或補(bǔ)充信息。

實(shí)踐中，我們將二維碼的使用與親子活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)校安排家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓孩子帶家長(zhǎng)一起到學(xué)校掃描二維碼參與活動(dòng)，在獲得知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，增進(jìn)家校之間的感情。

3. 用果樹課程營(yíng)造更有活力的集體

果樹課程的評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)性的激勵(lì)贊賞。平時(shí)我們給行為習(xí)慣表現(xiàn)最優(yōu)秀的孩子獎(jiǎng)勵(lì)樹上的果子，果子成長(zhǎng)，孩子成長(zhǎng)。水果成熟的季節(jié)，各年級(jí)舉行水果采摘節(jié)，從一年級(jí)的“桑葚節(jié)”到六年級(jí)的“柿子節(jié)”，還要舉行頒獎(jiǎng)典禮?！吧］毓?jié)”上頒發(fā)的“桑葚獎(jiǎng)”是一年級(jí)小朋友的最高榮譽(yù)，“柿子節(jié)”上頒發(fā)的“金柿子獎(jiǎng)”是六年級(jí)學(xué)生的最高榮譽(yù)?！白灾魍酢薄伴喿x之星”“友善之花”“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”……每一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)叨加袑儆谧约旱莫?dú)特優(yōu)勢(shì)，就像每一種果樹都有屬于自己的“標(biāo)簽”。這是教育之道，也是生命本然。

水果節(jié)上的文藝演出是日常果樹課程活動(dòng)的匯報(bào)，所有的節(jié)目都來(lái)源于學(xué)生，所有的學(xué)生都參與演出。學(xué)生們?cè)谂_(tái)上演的就是自己，就是自己的同學(xué)。正是因?yàn)閷W(xué)生演出的是自己的故事，節(jié)目才無(wú)法復(fù)制，才能成為課程的一部分，這也是我們開(kāi)發(fā)果樹課程的初衷。

果樹課程讓校園的環(huán)境資源與課程資源完美銜接、立體互動(dòng)，讓孩子在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、每一次與環(huán)境的邂逅，都成為對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、人生習(xí)慣等進(jìn)行生態(tài)塑造的寶貴契機(jī)。