苗成彥

摘要山東省臨沂市羅莊區(qū)充分發(fā)揮課程育人的主渠道作用，通過對國家課程、地方課程的整合重建及校本化實施，形成了區(qū)域性“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程；同時借助頂層設計、多方聯(lián)動，主題策劃、分類實施，專業(yè)指導、評估跟進等系列舉措，推動綜合課程有效落地。課程實施改變了學校在落實核心價值觀教育中單兵作戰(zhàn)、資源匱乏的困境，推動了學校教學水平的提升和學生學習方式的轉變，也促進了學生生命的完整和諧發(fā)展。

關鍵詞核心價值觀教育；綜合課程；“四節(jié)”聯(lián)動；區(qū)域教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）04-0048-03

如何從區(qū)域層面整體推動基礎教育課程改革縱深發(fā)展？如何引導學校教育從片面追求分數(shù)轉向對學生品格與能力等綜合素養(yǎng)的培育？進入新世紀以來，這些問題逐漸成為區(qū)域深入推進教育改革中需要思考的關鍵問題。當前中小學校在日常教育教學中依然存在德育教學“兩張皮”現(xiàn)象，而已往單純依靠學科教學、單一活動等教育形式，不僅無法解決核心價值觀教育難題，而且會制約學生個體生命的完整與和諧發(fā)展。為破解這些難題，近年來，山東省臨沂市羅莊區(qū)（以下簡稱“羅莊區(qū)”）抓住課程建設主渠道，通過對國家課程、地方課程的整合重建及校本化實施，形成了“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程，構建起立體化的課程體系和育人模式，有力促進了學生的全面和諧發(fā)展。

一、聚焦核心問題，整體規(guī)劃區(qū)域課改方向

早在2009年，羅莊區(qū)就建立起教育教學改革決策咨詢制度，聘請省內(nèi)名師、名校長等本土專家擔任顧問，圍繞教育改革和學校教育管理中遇到的各種問題和經(jīng)驗進行針對性指導和挖掘。同年，羅莊區(qū)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展實際，以一線教師和校長為對象，啟動每年兩次的教育教學重大問題征集活動，一般都在每學期開學前后進行。

2010年開學初，羅莊區(qū)將重大問題征集活動范圍聚焦于核心價值觀教育、學校課程建設、課堂教學改革、德育實效、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色創(chuàng)建等領域，最后共征集到314個問題，經(jīng)分析后決定以核心價值觀培育作為工作重點，以此貫串學校其他各項工作并推動落實。在前期調(diào)研的基礎上，羅莊區(qū)圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一核心命題，提出“基于核心價值觀培育的區(qū)域推進大課程建設”的設想，并出臺《羅莊區(qū)中小學綜合課程建設的意見》。同時依據(jù)社會主義核心價值觀教育內(nèi)容，從促進學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，形成了“愛國、友善、民主、平等、公正、合作、誠信、創(chuàng)新”等價值教育主題。

在此基礎上，2012年，羅莊區(qū)教體局成立由分管基礎教育的局黨組領導牽頭、局相關科室成員組成的項目組，立足當?shù)匚幕瘍?yōu)勢和教育實際，依據(jù)生活化、主題性、情境性、創(chuàng)新性、跨界性等原則，在已有的體育節(jié)、讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)活動基礎上，通過創(chuàng)新機制、整合資源等手段，形成了聚焦學生生命發(fā)展全過程的“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程體系，以此推動核心價值觀培育落到實處。

二、統(tǒng)籌行動策略，保障綜合課程系統(tǒng)推進

為了系統(tǒng)推進“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程的實施，推動核心價值觀教育的深入落實，羅莊區(qū)通過統(tǒng)籌規(guī)劃，確定了一系列行動策略。

1. 堅持行政引領、專業(yè)推進

在實施過程中，羅莊區(qū)堅持行政引領、專業(yè)推進的策略，每類節(jié)日課程分別由區(qū)教體局相關科室牽頭主辦，某一所學校牽頭承辦，師生和家長全員參與，真正做到“校校有方案，班班有活動，人人都參與”。具體來說，區(qū)教體局相關科室根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃和當年工作計劃，主要負責調(diào)研需求、制定實施方案、組織發(fā)動學校、聘請專家、總結驗收等任務；牽頭學校負責提供活動場所、設計課程節(jié)內(nèi)容、確定展示項目、籌備會議、經(jīng)驗推介等；其他參與學校負責遴選、申報本校課程節(jié)活動過程中涌現(xiàn)出來的典型經(jīng)驗，做好成果展示的準備。每屆大課程節(jié)的啟動時間，也是上屆活動成果總結發(fā)布之時。

“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程活動每年舉辦一屆，且時間較為固定，如體育大課程節(jié)和讀書大課程節(jié)分別在每年4月上、下旬舉行，藝術大課程節(jié)和科技大課程節(jié)在每年10月和12月舉辦。在區(qū)級課程節(jié)啟動并確立主題后，校級課程節(jié)活動根據(jù)教育行政部門的統(tǒng)一安排，立足自身優(yōu)勢和亟待破解的關鍵性問題，自主選擇啟動時間和活動主題，但時間基本與區(qū)級課程節(jié)同步。

在推進“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程建設實踐過程中，能否成為節(jié)日的承辦單位受到各個學校的高度重視。一所學校要想獲得“四節(jié)”大課程活動的承辦權，首先要獲得相關資質(zhì)，不僅包括場館、設施、器具、圖書等硬件指標，還包括學校對教育的理解、師資專業(yè)化水平，以及設計規(guī)劃能力、綜合協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。學校對于大課程節(jié)承辦權的競標多是在上屆大課程節(jié)總結驗收之后的一個月內(nèi)進行，通過學校自主申報、專家評審、局黨組研究決定等程序進行統(tǒng)一評估認定。學校一旦獲得大課程節(jié)的承辦權，即開始全面投入下一屆活動的準備工作之中。

2. 堅持主題規(guī)劃、分類實施

核心價值觀的培育以及學生綜合素養(yǎng)的形成發(fā)展，不是單純依靠某一學科教學或某幾項活動就能完成的。因此，羅莊區(qū)每年一度的“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程活動，不以具體的知識傳授為主要目的，而是從提高學生認識世界和解決問題能力的目標出發(fā)，匯聚來自各個街道、學校、家庭的教育力量，共同研究、設計和規(guī)劃課程實施方案，在區(qū)域搭建的同一平臺上，師生、學生、家校、親子之間實現(xiàn)對話溝通。同時，羅莊區(qū)堅持大課程主題設計思路，按照區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、育人目標、學段特點和學生成長需求等，對課程內(nèi)容進行科學規(guī)劃、統(tǒng)籌實施，每年確立豐富多樣的主題內(nèi)容，以解決學生成長中的各種問題，促進學生全面健康發(fā)展。

例如：“體育節(jié)”大課程重點關注中小學生身體肥胖、體質(zhì)下降、視力減弱等問題，多由體育與健康、美術、音樂等學科進行整合，歷屆主題分別為“我健康，我快樂”“體育與審美”等。“讀書節(jié)”大課程重點解決中小學生人文與科學素養(yǎng)割裂、閱讀與寫作“兩張皮”等問題，將語文教學與國學經(jīng)典、音樂、書法、德育等內(nèi)容進行整合，分別設置“讀書修身、立德樹人”“閱讀給我們成長的力量”等主題?！八囆g節(jié)”大課程重點解決信息時代中小學生辨別能力、批判思維能力、藝術素養(yǎng)等方面的欠缺問題，每屆活動都圍繞愛國主義教育、民族復興教育等確立主題，如“勿忘國恥、圓夢中華”“弘揚沂蒙精神、傳承紅色文化”等，并將音樂、美術與語文、數(shù)學、歷史等學科進行整合，形成情景劇、歌劇、舞劇等多種課程形態(tài)?！翱萍脊?jié)”大課程重點解決中小學生探索勇氣不足、科學精神匱乏、創(chuàng)造力下降等問題，每屆課程節(jié)都要根據(jù)國家對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要以及學生的興趣愛好等確定主題，將科技創(chuàng)新活動與數(shù)學、物理、化學、生物等學科進行整合。

3. 堅持專業(yè)指導、評估跟進

羅莊區(qū)“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程活動發(fā)揮了區(qū)域推進課程改革的引領帶動作用，有力提升了區(qū)域和學校的辦學品位和均衡發(fā)展水平。與學校各自推進課程改革相比，大課程節(jié)活動的區(qū)域推進策略有利于區(qū)域統(tǒng)籌節(jié)約資源，發(fā)揮各種資源的聚合效應。近年來，羅莊區(qū)針對大課程節(jié)活動過程中遇到的困惑或難題，先后聘請北京、上海、江蘇等地和省內(nèi)相關機構中有關學校課程建設、學校文化建設、學校德育等方面的專家進行“訂單式”指導，有效破解了制約區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的難題。

要想確?！八墓?jié)”聯(lián)動綜合課程的持續(xù)推進，并取得良好的育人效果，還必須發(fā)揮教育行政部門的調(diào)控、督導和評估作用。為此，羅莊區(qū)堅持“以評促建、激勵共進”的方式，對每屆和每類課程節(jié)都進行反思改進，進而尋求突破和創(chuàng)新。在評價考核中，區(qū)人民政府督導室和相關科室根據(jù)各學校基礎和起點的不同，通過觀測、比較和訪談等方式，對課程節(jié)的基礎環(huán)節(jié)（包括基礎設施配備、基本環(huán)節(jié)設計、節(jié)目排練等）、課程節(jié)內(nèi)容及其教育價值（包括每類課程節(jié)中每個項目的教育主題及意義等）、課程節(jié)特色與風格影響等方面，實施分層分類發(fā)展性評價，重點通過活動前后情況的對比，考查學校的進步、創(chuàng)新和典型示范意義等指標，并對其賦分量化?？己嗽u價結果一方面用于每屆課程節(jié)的獎項評選，集體和個人優(yōu)勝者都會獲得相應表彰和獎勵；同時還納入對每所學校的年終綜合督導評估。

三、堅持整體育人，全面提升學生綜合素養(yǎng)

通過實施“四節(jié)”聯(lián)動大課程，羅莊區(qū)形成了區(qū)域統(tǒng)籌、學校主導、家長參與、社會支持、多方協(xié)作推進的綜合課程區(qū)域推進策略，改變了學校在落實核心價值觀教育中單兵作戰(zhàn)、資源困乏等困境，促進了學校教學水平的提升和教師的專業(yè)成長。

課程在實施過程中整合了學校、家庭、社區(qū)、社會等各種教育資源，使學生由傳統(tǒng)的局限于同一班級、學校、學科的封閉式學習，實現(xiàn)了向跨學科、跨時空的綜合性學習方式的轉變；每屆課程主題之間保持一定的銜接性和連續(xù)性，使核心價值觀教育能夠長效落實，促進了學生個體生命的完整和諧成長。在課程實施過程中，各學校依據(jù)區(qū)教育行政部門辦節(jié)的主要精神和主題，自主設計確立適合自己的校園“四節(jié)”課程主題，并結合實際打造自己的課程亮點，為區(qū)域教育整體均衡發(fā)展提供示范樣本。

例如：臨沂第五實驗小學等學校以體育大課程節(jié)為依托，將“體育與健康”課程與足球、乒乓球、跳繩、音樂、語文等項目或學科進行整合，促進了學生身體素質(zhì)、審美情趣、積極心理品質(zhì)等方面的提升。臨沂冊山中學等學校運用課本劇、情景劇、古詩文主題聯(lián)誦、成語接龍等形式，開展語文綜合實踐活動和語文主題性學習活動，實現(xiàn)了語文聽說讀寫一體化教學的回歸，促進了學生人文素養(yǎng)的形成。臨沂第十九中學、臨沂高都小學等通過開展航模設計、機器人制作、科技發(fā)明大賽等課程活動，促進了學生創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的提升。

當然，在“四節(jié)”聯(lián)動綜合課程推進過程中也存在一些不足。如由于教師專業(yè)化水平和教育資源的限制，課程的綜合性還做得不夠；由于缺乏對活動的過程性監(jiān)控，使得評價結果缺少形成性評價支撐，實施效果不夠突出等，這些都有待于我們進一步深入研究和解決。

注釋：

① 本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重大招標課題“山東省推進縣域教育特色化發(fā)展研究”（課題編號：VZ15011）的階段性研究成果。