劉長銘

每個國家的教育都面臨一個重要問題，就是教育效益的問題，或者說，是質(zhì)量和效率的問題。

首先是質(zhì)量的問題。評價教育質(zhì)量要看學生成長的狀況與立德樹人培養(yǎng)目標的吻合度或達成度。顯然，高質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)為幾個學科考試的高分數(shù)。效率從屬于質(zhì)量。沒有質(zhì)量，就談不上效率。質(zhì)量和效率是教育發(fā)展的永恒話題。

我國基礎教育取得了巨大成就，但也存在明顯的問題。人們對PISA測試2015數(shù)據(jù)進行國際比較研究發(fā)現(xiàn)，中國四省市（北京、上海、廣東、江蘇）抽樣學生的科學測試成績總體不錯，在所有參加測試的國家中位列第十，但我們的學生每周投入學習的時間大約是57小時；新加坡的學生成績最優(yōu)，但每周投入學習的時間比我們要少大約6小時；與我們學生成績相當?shù)挠惺畮讉€國家，其學生每周平均投入學習的時間大約是44小時左右；周學習時間最少的是芬蘭學生，大約36小時，比我們少20多個小時，成績卻高于我們。這就是說，我們的學生與成績相當?shù)膰业膶W生相比，幾乎每天都要多付出一到兩個小時的學習時間。有得必有失。我們失去了什么？是學生的健康，是學生社會能力的提升，是他們應當獲得的豐富的生活體驗，是人的全面和諧的發(fā)展。我們的教育還不能說是為學生提供了一條“綠色發(fā)展”之路。我們的高成績是以高時間成本為代價的，我們的教育投入產(chǎn)出比有待提高。顯然，基礎教育同我國經(jīng)濟領域一樣，要解決“轉(zhuǎn)變增長方式”的問題。

但以上我們僅僅是分析了“顯性的低效”，還沒有談到“隱性的低效”。如果我們國家投入大量的財力用于教育，我們的學生投入大量的時間用于學習，而學習的內(nèi)容卻不能很好地適應未來的需要，學生沒有養(yǎng)成未來工作和生活所必需的能力和素養(yǎng)，那么，低效問題的嚴重性就更應引起我們重視。

造成教與學低效的原因是什么？我認為，很重要的原因之一就是我們對學習內(nèi)容的“過度解構(gòu)”。

知識來源于人類對世界（包括物質(zhì)世界和精神世界）的認識。人類出于從不同的側(cè)面、不同的方法認識和描述世界的需要，對知識進行了分類，產(chǎn)生了不同的領域和學科。但世界本身是一個整體，不同學科知識之間存在著必然的和密切的聯(lián)系。當我們理解和解決生活中一個真實的問題時，常常不會限于某一個學科的知識，而是需要我們綜合運用多個學科或多個領域的知識。今天學校的課程體系，首先是將知識整體進行“縱向分割”，分成各個學科，然后再“橫向分割”，將學科內(nèi)的知識分成知識點。完整的知識體系被解構(gòu)成一個個碎片，一個個孤立的點。教師在教學中逐個講解知識點，讓學生逐個掌握知識點。學習這樣的碎片化知識或孤立的知識點，應付現(xiàn)在的標準化考試，最容易見效的方法不是綜合理解和運用知識，而是機械地記憶。這樣的解構(gòu)便于教學的“標準化操作”，便于落實學生對知識點的掌握，便于針對考試進行訓練，有利于學生在考試中得分，但不利于學生綜合運用知識去解決生活中的實際問題。這樣的知識解構(gòu)是標準化教育的極致。

有些學校開設了科學課，這是很好的嘗試。但我發(fā)現(xiàn)，不少科學課是幾個老師同時上，涉及物理內(nèi)容就由物理老師講，涉及化學知識就由化學老師說，涉及生物問題就由生物老師解答。在一些國家，科學課都是由一位老師來上，而不是多位，目的是把幾個學科的知識“在一個腦袋里進行整合”，實現(xiàn)不同學科知識的綜合運用和不同學科方法的融會貫通。我想這是設置科學課的關鍵，是科學課存在的價值。打個比方來說，科學課像是“牛肉燉土豆”，“燉”就是要使各種食材和調(diào)料的味道充分滲透和混合，而不是僅僅把它們擺放在一個容器里。幾個學科老師輪流講，說明我們還沒有“燉”，那些知識和方法還僅是“半成品”，這道菜還沒有做熟。我感到，能夠做這樣的“菜”—勝任綜合課程教學的教師在我國可能不會太多，因為教師從未受過這樣的教育，不論是他們在上小學、中學、大學甚至在職后的培訓進修中。

近年來中小學廣泛開展的研究性學習、項目式學習或任務驅(qū)動式學習，有利于在一定程度上解決知識“過度解構(gòu)”產(chǎn)生的問題。但這樣的教學能否提高教育的效益，目前人們看法不一。我對此持樂觀而謹慎的態(tài)度。樂觀是因為我根據(jù)多年的實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的教學方式相比，學生在這樣的學習中表現(xiàn)得更熱情、更積極、更主動、更愿意與人合作，這樣的學習活動中包含的教育因素更豐富，更符合立德樹人的培養(yǎng)目標。這些都是提高教與學效率的關鍵因素?！爸斏鳌钡脑蚴牵@種學習方式的效果能夠用傳統(tǒng)的考試分數(shù)來評價么？我們是僅僅改變學習方式，還是要進一步改變考試評價方式呢？這需要我們?nèi)パ芯亢蜋?quán)衡。