陳宏

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加速了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果，我國體育院校的大學(xué)英語教學(xué)更是如此。本文立足于我國體育院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在體育院校大學(xué)英語教學(xué)中的可行性以及具體的實(shí)施方案，進(jìn)而為提高體育院校大學(xué)生英語綜合能力提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育院校 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 H319.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0200-02

大學(xué)英語作為我國體育院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，在學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)方面起著重要作用。教育部高等教育2007年設(shè)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為：既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又要提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式與既定的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。因此大學(xué)英語課程改革一直在進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”的提出從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的主體地位轉(zhuǎn)變。

一、體育院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較弱，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。體育院校大學(xué)生英語入學(xué)的成績普遍偏低，甚至個(gè)別學(xué)生英語零基礎(chǔ)。盡管高中階段多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了英語的重要性，英語水平較之前有了較大的提高，但體育院校大學(xué)生的英語水平仍然較低。除此之外，體育院校學(xué)生由于自身學(xué)科特點(diǎn)，很小就從事體育訓(xùn)練，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)文化課，特別是英語學(xué)科缺乏興趣，很難長時(shí)間坐在教室里專心學(xué)習(xí)，這也給英語教學(xué)造成了一定的困難。

（2）學(xué)校對(duì)大學(xué)英語學(xué)科重視程度不足。在體育院校，大學(xué)英語課程屬于基礎(chǔ)理論課，在科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)投入等方面未得到足夠重視，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)手段落后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)僅限于教師的課上講解，缺乏必要的多媒體輔助，課堂教學(xué)還停留在教師一支粉筆、學(xué)生一本筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）體育院校大學(xué)英語教師教學(xué)水平有待提高。隨著我國全民教育水平的提高，高校教師幾乎都是研究生畢業(yè)，具有碩士學(xué)位。但英語作為一門語言，是不斷發(fā)展變化的，而體育院校的大學(xué)英語教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，甚至沒有。長期以來，僅僅靠上學(xué)時(shí)學(xué)到的知識(shí)來教授英語，知識(shí)過于陳舊，使學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)需求，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，造成學(xué)生英語交際能力的低下。

總之，目前體育院校的大學(xué)英語教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出在某種程度上彌補(bǔ)了這些不足。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作反轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是新興的一種教學(xué)模式，在國外已有了較成熟的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要含義就是改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的方式，從真正意義上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師課前預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻講座、收聽播客、閱讀電子書籍等方式完成預(yù)定任務(wù)的初步學(xué)習(xí)，完成對(duì)新知識(shí)的理解;課內(nèi)，教師重點(diǎn)對(duì)存在的問題進(jìn)行集中講解，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

三、在體育院校大學(xué)英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”符合體育院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。上文提過，體育院校大學(xué)生由于長期從事體育訓(xùn)練，忽略了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這些學(xué)生很難長時(shí)間地坐在教室里專心地聽老師講課。加之，傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式注重教師的講解，只有少部分時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛異常沉悶;而班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，教師很難調(diào)動(dòng)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難使每名學(xué)生都加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足，通過課前預(yù)先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不得不采取上網(wǎng)等方式查閱資料，這樣就迫使每名學(xué)生都能加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來;又因?yàn)檫@部分任務(wù)是在課外進(jìn)行，時(shí)間相對(duì)靈活，這就彌補(bǔ)了學(xué)生不能長時(shí)間專心聽課的弊端，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改善英語學(xué)習(xí)的效果。

（2）有利于培養(yǎng)體育大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的英語綜合能力。體育院校大學(xué)生在英語課堂上注意力不集中，不能專心聽講的主要原因是學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，不能完全聽懂教師的講授內(nèi)容。加之，課堂氣氛沉悶，教學(xué)活動(dòng)缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)過程不盡如人意。長此以往，學(xué)生失去了學(xué)英語的興趣，教師也極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。翻轉(zhuǎn)課堂模式加大了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教師課堂所講的內(nèi)容有備而來，通過課堂回答問題、小組討論等課堂活動(dòng)充分展示自己，這樣不僅能提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性，還能在活動(dòng)中增進(jìn)師生交流，增強(qiáng)師生感情，使英語課堂不再枯燥乏味，學(xué)生能積極主動(dòng)地加入到英語學(xué)習(xí)中來，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在體育院校英語課堂的具體應(yīng)用

（1）提高大學(xué)英語教師能力，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好基礎(chǔ)。體育院校大學(xué)英語教師多具備碩士學(xué)位，這說明教師具備了教學(xué)所需的專業(yè)知識(shí)，能夠結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。但隨著高等教育信息化發(fā)展步伐的加快，大學(xué)英語教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、教學(xué)課件制作以及多媒體資源的處理等方面略顯能力不足，這就需要高校加大對(duì)大學(xué)英語教師的培養(yǎng)力度，提供必要的財(cái)政支持，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施提供技術(shù)基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。卜彩明、馬穎瑩（2013：9-11）在針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：6%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí);28%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí);42%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力一般，在無人打擾的時(shí)候能夠靜心學(xué)習(xí);24%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力較差，易受外界干擾。

筆者在教學(xué)中，通過觀察、交流發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生有想學(xué)好英語的愿望，同時(shí)也具備相應(yīng)的自學(xué)能力，只有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性。這說明在老師的精心策劃下，多數(shù)同學(xué)定能完成教師預(yù)先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一步課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（3）精心制訂翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)前應(yīng)仔細(xì)鉆研教學(xué)大綱對(duì)課程的要求，認(rèn)真揣摩教材，提煉出每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好、原有的英語基礎(chǔ)水平，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并制定詳細(xì)的考核辦法，這樣才能督促學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)提供便利。

（4）有效組織英語課堂活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)的一種途徑。因此，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課前布置的任務(wù)緊密相關(guān)。課堂上的多數(shù)時(shí)間應(yīng)用于解決學(xué)生存在的問題，可以采取小組討論、知識(shí)問答、辯論等形式。一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生語言輸出，提高口語表達(dá)能力，另一方面還可以了解學(xué)生存在的困惑，便于有的放矢進(jìn)行教學(xué)。最后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能真正地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，更有效地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著多方面的優(yōu)勢(shì)。盡管在國外已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但在國內(nèi)尚處于探索階段。本文立足于我國體育院校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了體育院校大學(xué)英語課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣帶來啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉莉莉.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2016（3）.

[2]趙娜.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（12）.

[3]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語界，2016（4）.

責(zé)任編輯：楊國棟