封笑

摘要：高校藝術學院美術史課程在教學工作中的重要意義在于提升大學生美術知識素養(yǎng)和審美水平，幫助大學生強化審美創(chuàng)新能力。“探索式美術史教學模式”，教育形式層面：能夠?qū)⑸驳拿佬g史理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解吸收的教育方式，豐富藝術教育的模式和形態(tài)。學科構建層面：探索式美術教學模式，創(chuàng)新了美術史教育體系，促進了高校藝術學院大學生和美術專業(yè)學科的自然發(fā)展，融合，實現(xiàn)了高校藝術教育教學體系的創(chuàng)新，對于高校藝術學院美術史課程的發(fā)展和美術專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：藝術學院 美術史課程 探索式 教學模式

中圖分類號：H364 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）06-0187-02

美術史課程既是美術學教育的重要組成部分，也是人類文化的有機構成。美術史作為美術文化的重要依托，對于美術專業(yè)的發(fā)展和美術人才的培養(yǎng)價值非同一般，高校藝術學院在開展美術史教育的過程中，融合了中國美術史和外國美術史，美術史課程被定義為美術專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎理論課程，而探索式美術教育模式對于豐富和發(fā)展美術史教育具有其重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一、高校藝術學院美術史課程教育教學模式現(xiàn)狀及問題分析

高校藝術學院美術史課程教育從原始起源的初形態(tài)來分析可以追溯到歐洲文藝復興時期、16世紀的意大利，起初我國美術教育教學也是在借鑒西方美術教育體系下不斷創(chuàng)新發(fā)展起來的。西方美術史課程教育因為擁有豐富的美術實物資源，如美術館、博物館、教堂繪畫建筑等，所以西方美術史教育較為生動立體，美術史教育可以借用這些教育資源提升美術史教育的實際效果。而我國國內(nèi)藝術館、美術館、博物館等資源較為匱乏，很多優(yōu)質(zhì)藝術展館都在沿海等一線省會城市，再加之美術館內(nèi)的中外美術藝術品等館藏較少，這就使得我國高校藝術學院美術史教育教學僅僅只局限于書本知識，課堂氛圍較為枯燥乏味，缺少了美術作品對人的直接的視覺沖擊和教育作用，美術教學便成為照本宣科的流程教學，學生必然消極怠學。高校藝術學院美術史課程的教學意義和效果必然受到嚴重影響，所以，需要我們不斷嘗試“探索式教學模式”提升美術史課程的教育吸引力和感染力。

二、高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”

（1）高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”的價值。高校藝術學院美術史課程的價值在于不斷豐富和發(fā)展美術學學科，不斷培養(yǎng)具有美術創(chuàng)新意識和能力的專業(yè)人才。高校藝術學院美術史課程主要教育教學內(nèi)容多為美術的發(fā)展史和思想史，重點向?qū)W生普及美術思想方法。從學生層面視角：獲取的不單是對美術歷史的熟悉，更多的應是綜合藝術素養(yǎng)的提升。所以，高校藝術學院中外美術史的教育教學過程不應該是生硬的理論灌輸，更應該是通過嘗試性的探索教學模式，幫助學生系統(tǒng)地掌握美術創(chuàng)作的規(guī)律和創(chuàng)作原理?！拔覀儗γ佬g史課程的學習經(jīng)歷分為‘過程和‘結果，從而形成對探究性教學模式的探索需求，并在教學過程中應用教學理論，對探究性教學進行了不斷探索，使美術史課程教學盡可能體現(xiàn)其核心教育價值。”[1]

（2）高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”內(nèi)涵及特征。高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”的內(nèi)涵分為教學模式和探究教學。

教學模式：以一定的教育思想為標準和依據(jù)，通過大量的教育教學實踐，按照特定的教育教學內(nèi)容和目標，建構一定標準的、階段性的、程序化的教育教學體系和框架，形成具有可以反復操作的教育教學實踐的方式。美術史課程“探究式教學模式”以布魯納學習理論為基礎，充分發(fā)揮高校美術教育的先天優(yōu)勢，提升美術專業(yè)人才的美術藝術創(chuàng)造力而形成的教育教學模式;它是在美術學理論、教育學、社會學、哲學、心理學等多門理論學科指導下，以引導、啟發(fā)、探索、實際體驗、互動交流等實踐方式，幫助美術學專業(yè)學生發(fā)揮主觀能動性，通過實踐不斷走進美術歷史知識之中，提升個人藝術創(chuàng)造能力，更加全面地把握美術變化發(fā)展基本規(guī)律，進而不斷提升個人藝術綜合素質(zhì)和能力的普適性的教育教學方法和模式。

探索教學：是以學生固有的美術性專業(yè)基礎知識以及藝術經(jīng)驗和認知為前提，教育者通過教育環(huán)境營造進而激發(fā)被教育者通過相互交流合作，不斷創(chuàng)新探索，以教材為研究探討的基本內(nèi)容，通過交流、互動、質(zhì)疑、探求等方式形成具有獨創(chuàng)性的認知體系和結構的一種教育組織形式和方法。其根本目的在于激發(fā)受教育者的創(chuàng)新思維和實踐探索能力，進行主動地把握藝術發(fā)展規(guī)律，形成具有個性化的藝術創(chuàng)作態(tài)度和方式。

（3）高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”的特征。高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”具有三個基本特征：藝術性、方向性、互動性。藝術性是美術史課程“探究式教學模式”的重要特征，它強調(diào)美術學受教育者通過自主對美術的理解和實踐探索，不斷提高個人藝術素養(yǎng)和思想水平的教育教學方式，它的發(fā)展和進步取決于受教育者本身的藝術綜合素質(zhì)水平和藝術指導方法，所以在這種方法的使用過程中，藝術積累和表達是中心環(huán)節(jié)。方向性是指這類教育教學模式的方向是幫助教育者將復雜的知識要素，一方面，通過藝術實踐體驗變得簡單化，變得易于接受化，使得美術史教育教學變得豐富而生動;另一方面，美術史課程“探究式教學模式”具有獨特的適用范圍和功能，讓美術史教育變得具有普適性和易于接受性。互動性：“探究式教學模式”對于美術史的教育教學本身就具有指導意義，也是不斷變化發(fā)展?jié)u變的過程，教育教學既是教育主體與教育客體互動的過程，也是教育內(nèi)容與教育形式互動的過程。

三、高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”結構體系

（1）引導啟發(fā)階段。高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”在引導啟發(fā)的階段通過實踐考察、情景營造、實物再現(xiàn)等方式提出需要研究的方向和需要探索的問題。在引導啟發(fā)階段，應重視對被教育者的美術史基礎知識的塑造和培養(yǎng)，以循序漸進的教育教學模式幫助受教育者不斷拓寬美術基礎知識的存儲空間;在開展美術史教育之前強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，在美術史教育教育的過程中融入一些與美術學有關的學科新知識、新思維、新視角，幫助學生系統(tǒng)地把握美術發(fā)展的規(guī)律和方向，通過教育教學的互動交流，啟發(fā)受教育者的藝術發(fā)散思維和藝術創(chuàng)作力的探索性教育模式。

（2）豐富補充階段。高校藝術學院美術史課程“探究式教學模式”通過互動教學模式，不斷提升美術史教育教學的教育時效性，調(diào)動起受教育者學習的積極主動性，有了引導啟發(fā)階段的知識補充，在此階段就需要通過自主交流和實踐探索，通過實踐、比較、探索等方式幫助受教育者更加全面地理解美術發(fā)展的歷史，理解不同歷史階段不同美術學派的藝術特征、藝術風格、藝術表達的共性與差異等，進而不斷提升受教育者的藝術修養(yǎng)和藝術評審力。例如：通過課堂反轉(zhuǎn)的教育教學方式，讓學生承擔教師角色，備課、講課、設計美術教學流程等，讓學生在主動參與教學實踐的過程中不斷對美術史進行系統(tǒng)全面的思考和探索，進而豐富其藝術綜合素養(yǎng)。

（3）完成提升階段。高校藝術學院開設美術史課程，是為了讓學生能夠了解美術發(fā)展的過程和歷史特征，幫助學生掌握不同時代美術的發(fā)展方向和樣式風格，也是讓美術學專業(yè)的學生能夠理解美術大家們的美術技藝和藝術表達方法，通過對美術史的系統(tǒng)學習和理解，進而培養(yǎng)美術學專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)、藝術技能和思想品德，有利于他們對美術過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的思考與探索。高校藝術學院美術史課程教育的目標，是幫助大學生學習和繼承前人的藝術成果，借鑒以往藝術名家的藝術手法不斷充實和豐富自己的藝術表達，從過去美術作品中汲取藝術創(chuàng)作的靈感，進而不斷提升大學生的美術藝術表達力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]中央美術學院美術史教研室.中國/外國美術簡史[M].北京：高等教育出版社，1993.

責任編輯：于蕾