摘?要：新課改使教育更加注重教學(xué)課堂的互動(dòng)性和開(kāi)放性，學(xué)生自主性的發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流、比較、反思等閱讀活動(dòng)，遷移學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和思辨中深入地理解文本內(nèi)容，欣賞文本的意境美和情感美。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、分析、吸收和內(nèi)化所必備的一項(xiàng)基本能力，是幫助學(xué)生積累素材，提高語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的方法。閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交流能力、閱讀能力和豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。因而如何提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升就顯得更加重要。

一、 朗讀文本，融入情境

“文章不厭百回讀”“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，朗讀是體會(huì)文本情境，品味、思索作者心境，以聲入情，體會(huì)和感受作者內(nèi)心情感的有效途徑。通過(guò)朗讀，可以更好地體會(huì)文本中的人物、情境，被文本所感染，熏陶學(xué)生情感，進(jìn)而更好地感知文本中所滲透的精神之美和情感之美，逐步理解和吸收文本中的語(yǔ)言，掌握文本寫(xiě)作技巧，形成良好的語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，學(xué)生多次朗讀，可以有效地融入文本中的情境，逐步提高學(xué)生的理解和感悟能力。

以馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》閱讀教學(xué)為例，學(xué)生很容易找到文章的中心句：“信賴(lài)往往能夠創(chuàng)造美好的境界?！比欢?，大部分學(xué)生卻不能理解文章中的情境，只是從字面上進(jìn)行主旨的理解。因此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文本的朗讀，并設(shè)置一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，“作者是如何對(duì)待小珍珠鳥(niǎo)的？如果你是這只小珍珠鳥(niǎo)，會(huì)如何去想？”在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本有了一定的情感體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生將小珍珠鳥(niǎo)的想法寫(xiě)出來(lái)，并讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀。在以各種角色的有感情朗讀中，學(xué)生可以將文本中的事件、人物轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的具體事物，從而再現(xiàn)文本中的情境，這樣對(duì)主旨句的理解就更加的真切了，并有了更深的情感感悟。

二、 閱讀反思，重建知識(shí)

反思是學(xué)生在閱讀活動(dòng)進(jìn)行中的一種積極的思維方式，可以避免學(xué)生陷入簡(jiǎn)單的閱讀嵌套，從而讓學(xué)生成為閱讀的主體，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究和反思，有效地將知識(shí)吸收和內(nèi)化。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，閱讀的思維活動(dòng)以及語(yǔ)言的手法進(jìn)行反思和推理，突出學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

比如，魯迅的《孔乙己》，這是一篇小說(shuō)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握小說(shuō)環(huán)境與主題之間的微妙關(guān)系。教師首先讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情節(jié)進(jìn)行剖析和分析，掌握小說(shuō)的主旨，然后引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境對(duì)于小說(shuō)主題的作用。學(xué)生會(huì)馬上進(jìn)行交流：“小說(shuō)的開(kāi)頭對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，體現(xiàn)出人們的冷漠和勢(shì)力，通過(guò)社會(huì)環(huán)境為孔乙己的出場(chǎng)做好鋪墊?！薄爸星锴皫滋炖习搴涂腿说膶?duì)話，中秋后孔乙己的出場(chǎng)已經(jīng)暗示出了孔乙己的結(jié)局，自然環(huán)境的描寫(xiě)更加突出了孔乙己的悲劇”等。通過(guò)閱讀反思，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，積極地進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的理解和內(nèi)化。

三、 揣摩細(xì)節(jié)，把握關(guān)鍵

閱讀教學(xué)的全面性和綜合性并存，對(duì)于學(xué)生自主實(shí)踐探究和知識(shí)理解應(yīng)用的能力具有很高的要求。教師要將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在文本寫(xiě)作表現(xiàn)手法歸納、細(xì)節(jié)理解和文章結(jié)構(gòu)等層面。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度揣摩，讓學(xué)生能夠把握閱讀的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用閱讀技巧，掌握閱讀方法，并能夠達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

以朱自清的散文《背影》為例，本文中動(dòng)詞的運(yùn)用，四次背影的含義、作用都是學(xué)生需要認(rèn)真研讀和仔細(xì)揣摩的。在學(xué)生掌握了文本基本文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的研讀文本，挖掘“背影”意象的深層含義，體會(huì)一系列動(dòng)詞的運(yùn)用和蘊(yùn)涵表達(dá)。比如，微胖的父親為作者翻月臺(tái)買(mǎi)橘子一段，作者運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，將父子之情躍然于紙上。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的動(dòng)詞進(jìn)行仔細(xì)揣摩，體會(huì)作者對(duì)“探”“攀”“縮”“傾”“爬”“抱”等動(dòng)詞精確運(yùn)用的同時(shí)，讓學(xué)生深入到文本中感受這些動(dòng)詞所蘊(yùn)含的父親之間深深情感，體會(huì)動(dòng)詞對(duì)于文本中心思想的強(qiáng)化意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)、總結(jié)，并和其他文本進(jìn)行對(duì)比，和同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流，從而能夠更好地欣賞文本中的情感美和思想美。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的四次背影進(jìn)行歸納，并與寫(xiě)作手法一起進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相協(xié)作探討，從而有效地把握文本的關(guān)鍵。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要遵循語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，注重學(xué)生的品讀，依托語(yǔ)言進(jìn)入文本的情境中，從而對(duì)文本的知識(shí)進(jìn)行反思和重構(gòu)，不斷提升學(xué)生的主動(dòng)閱讀和理解能力。并讓學(xué)生仔細(xì)地揣摩文本細(xì)節(jié)，能夠把握文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而升華學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的閱讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：

劉德居，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)。