摘?要：近些年來(lái)，隨著國(guó)家教育制度的不斷改革和創(chuàng)新，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式和手段也在進(jìn)行不斷的革新。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村留守兒童是弱勢(shì)群體，在閱讀教學(xué)上，語(yǔ)文老師要重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的培養(yǎng)和關(guān)愛(ài)，不斷通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)開啟留守兒童們的心靈之窗，促進(jìn)留守兒童的身心更加健康，促進(jìn)留守兒童取得更加全面的發(fā)展。本文主要對(duì)語(yǔ)文閱讀開啟農(nóng)村留守兒童的心靈之窗的方法和模式進(jìn)行研究和討論，旨在通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;農(nóng)村留守兒童;心靈;方法;探究

現(xiàn)如今，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是我國(guó)教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴與關(guān)愛(ài)，在心理上或多或少都會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，影響著農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文老師要重視初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)不斷開啟農(nóng)村留守兒童的心靈窗戶，圍繞留守兒童來(lái)開展語(yǔ)文閱讀的多樣化教學(xué)，并在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷豐富和提升農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得留守兒童逐步建立積極樂(lè)觀、健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

一、

激發(fā)農(nóng)村留守兒童對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)留守兒童對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是開啟農(nóng)村留守兒童心靈之窗的鑰匙。初中語(yǔ)文老師要重視對(duì)留守兒童語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，充分了解留守兒童的心理特點(diǎn)，尋找突破口，從而使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣方面，初中語(yǔ)文老師可以運(yùn)用多種不同的方法來(lái)催生和激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如，語(yǔ)文閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)文閱讀書籍科學(xué)合理的選擇以及其他語(yǔ)文閱讀興趣激發(fā)的方法和措施。

（一） 語(yǔ)文閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)方面，初中語(yǔ)文老師要特別重視留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合留守兒童的心理現(xiàn)狀和特征，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀環(huán)境，逐步引導(dǎo)留守兒童融入語(yǔ)文閱讀環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性與主動(dòng)性，讓留守兒童在特定的閱讀教學(xué)環(huán)境和氛圍中受到感染和熏陶，逐漸開啟留守兒童的心靈窗戶，促進(jìn)留守兒童打開心扉去好好學(xué)習(xí)、好好生活，體悟?qū)W習(xí)與生活中的美好。

（二） 科學(xué)、合理地選擇閱讀書籍

閱讀書籍的類型和方向?qū)τ诹羰貎和男睦碛绊懸埠艽?。初中語(yǔ)文老師要想培養(yǎng)和激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，必須要有針對(duì)性地來(lái)科學(xué)、合理地選擇閱讀書籍，多與留守兒童進(jìn)行溝通和交流，了解留守兒童的心理健康情況，從而更加科學(xué)、合理地選擇適合留守兒童的語(yǔ)文閱讀書籍和讀物。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文老師還可以選擇一些教育意義非常深刻的書籍，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)留守兒童多多地閱讀，并讓留守兒童在閱讀書籍過(guò)程中和閱讀后進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而更好的懂得閱讀書籍中的道理，從而活化留守兒童的思想，逐步引導(dǎo)留守兒童樹立健康、積極的心態(tài)，更加愿意主動(dòng)去閱讀書籍，熱愛(ài)閱讀和學(xué)習(xí)。

二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的多樣化創(chuàng)新

農(nóng)村留守兒童在教學(xué)活動(dòng)中處于弱勢(shì)，他們大多所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是厭學(xué)、棄學(xué)和輟學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀并沒(méi)有太大的激情和動(dòng)力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式和方法過(guò)于單一，教學(xué)氛圍比較沉悶和壓抑，留守兒童的心扉很難得到開啟和活躍?；诖?，初中語(yǔ)文老師必須要結(jié)合留守兒童這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以創(chuàng)新多種閱讀教學(xué)教學(xué)方法。圍繞留守兒童心靈之窗的開啟，著重開展多樣化閱讀教學(xué)。例如，多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、閱讀比賽教學(xué)以及其他閱讀教學(xué)方法等。

（一） 多媒體教學(xué)法

在信息科技不斷發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用。為了讓農(nóng)村留守兒童能夠更好地敞開心扉，不斷參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，初中語(yǔ)文老師可以借助多媒體信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，從而不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并將閱讀教學(xué)中的意義和內(nèi)涵展示出來(lái)，從而不斷起到引導(dǎo)和教育的作用和價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康得到有效的發(fā)展。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)中，該文章運(yùn)用了想象和夸張的手法來(lái)塑造人物，為了讓留守兒童體會(huì)體會(huì)“誠(chéng)實(shí)”在文中的含義，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用多媒體課件，將《皇帝的新裝》中的角色運(yùn)用不同的聲調(diào)來(lái)展示出來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)留守兒童的興趣和積極性，強(qiáng)化留守兒童對(duì)課文的閱讀能力，使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)和提升。

（二） 分組、分角色開展閱讀教學(xué)

分組教學(xué)法是目前各類教學(xué)活動(dòng)中比較常用的一種教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要對(duì)農(nóng)村留守兒童予以足夠的重視，運(yùn)用分組教學(xué)的方法，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童與其他同學(xué)之間的溝通、交流與合作，并在不斷交往和合作的過(guò)程中建立同學(xué)之間的友誼，拉近師生之間的距離，從而更好地開啟農(nóng)村留守兒童的心靈窗口，更好地投入學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。例如，在《背景》的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)農(nóng)村留守兒童去體會(huì)作者的深刻感情，對(duì)學(xué)生們實(shí)施感性教育，可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行分角色朗讀課文，還可以進(jìn)行分組教學(xué)，同學(xué)之間相互討論和理解父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。這樣既能夠讓留守兒童感受到作者的情感，又受到作者情感的感染與熏陶，從而促進(jìn)留守兒童敞開心扉，釋放自己的愛(ài)與美好，與同學(xué)之間和諧共處，建立相互的友誼和感情，同時(shí)和諧了師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童在教學(xué)中是一個(gè)弱勢(shì)群體，初中語(yǔ)文老師要對(duì)農(nóng)村留守兒童予以高度的重視。從留守兒童的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為突破口，不斷激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，并在閱讀教學(xué)過(guò)程中感染和熏陶留守兒童，逐漸開啟留守兒童的智慧之窗和心靈之門，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心得到更加健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭會(huì)玉，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣古浪初級(jí)中學(xué)。