摘?要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，實(shí)際教學(xué)資源利用進(jìn)程中，家長(zhǎng)和教師自身的教育素養(yǎng)不能適應(yīng)于現(xiàn)今育人的需要;而在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式理念的過(guò)程中，為使小學(xué)家校共育有實(shí)際成效，就需要家校雙方對(duì)相關(guān)核心素養(yǎng)機(jī)制、聯(lián)系平臺(tái)等的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;開展小學(xué)家校共育;實(shí)踐

一、 引言

家庭教育與學(xué)校教育，合則共贏，分則皆輸。實(shí)施家校共育，需要雙方在育人目標(biāo)等方面統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí);理清相互之間的職責(zé)與聯(lián)系;學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)父母更新育兒理念，提升教育能力;家校雙方都應(yīng)致力于兒童成長(zhǎng)研究，理解兒童、走進(jìn)兒童世界;探索規(guī)律，把握家校共育的“有效期”和“節(jié)奏”。

二、

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育的制約因素

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)家校共育模式并不是很受歡迎，一半的教師沒(méi)有充分意識(shí)到在小學(xué)家校共育活動(dòng)中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的重要性。教師和家長(zhǎng)更喜歡傳統(tǒng)的小學(xué)家校共育模式。他們很少在小學(xué)家校共育活動(dòng)中使用“互聯(lián)網(wǎng)+”。他們認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)資源的小學(xué)家校共育模式不會(huì)提高小學(xué)家校共育質(zhì)量，卻會(huì)適得其反。可以得出結(jié)論，教師的偏好和移動(dòng)信息化教育的意識(shí)水平并不高。教師的信息化教育環(huán)境較好，但教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用程度并不高，對(duì)學(xué)習(xí)理念也沒(méi)有很好地把握。此外，大多數(shù)教師很少利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)解決小學(xué)家校共育問(wèn)題。目前大多數(shù)教師都參與小學(xué)家校共育的研究，但他們?nèi)匀蛔⒅爻Ｒ?guī)的小學(xué)家校共育思維，并沒(méi)有通過(guò)在線教育和相關(guān)研究來(lái)補(bǔ)充。由此，傳統(tǒng)小學(xué)家校共育的內(nèi)容、組織和方法是不合理的，而“互聯(lián)網(wǎng)+”在參與共育和科研方面仍相對(duì)較弱。實(shí)現(xiàn)小學(xué)家校共育的能力需要進(jìn)一步改進(jìn)。

三、

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育的實(shí)踐模式

（一） 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)采取不同的發(fā)展策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，呈現(xiàn)出一個(gè)特定的階段。一些學(xué)者指出，小學(xué)家校共育的發(fā)展可以分為四個(gè)階段：模仿性共育階段、獨(dú)立共育階段、創(chuàng)造性共育階段，以及對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的單一共育階段。關(guān)于小學(xué)家校共育能力的發(fā)展，學(xué)校方面需要根據(jù)“混亂、準(zhǔn)備、模仿、積累、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新”等來(lái)完成小學(xué)家校共育。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用具有重要的理論意義和實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。此外，我們必須遵守客觀的規(guī)律，使用科學(xué)的管理方法來(lái)鼓勵(lì)教師逐步提高他們自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力，從而幫助其找到符合自身特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育模式。

（二） 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)采取不同的培養(yǎng)模式

在推廣策略方面，主要建議是：第一，加強(qiáng)對(duì)共育過(guò)程績(jī)效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，將共育場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到微校和微場(chǎng)景;第二，在開始共育之前，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”共育方法、過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì);第三，開展區(qū)域合作、學(xué)校合作和建立“互聯(lián)網(wǎng)+”合作社區(qū);第四，制定長(zhǎng)期共育目標(biāo)，以確保持續(xù)共育;第五，對(duì)小學(xué)家校共育模式進(jìn)行有針對(duì)性地研究，以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)家校共育的應(yīng)用，并建立技能發(fā)展的動(dòng)力;第六，致力于通過(guò)其他活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)如何使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以提高教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教育重要性的重視。

（三） 提升“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力

加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力，我們還要加倍做好以下工作：第一，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)部門大力支持和提倡學(xué)校使用現(xiàn)代化小學(xué)家校共育模式;第二，提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)，重視“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力的培養(yǎng);第三，為教師開放教育，建立終身學(xué)習(xí)體系;第四，注意教師之間的個(gè)性差異，并在共育內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新;第五，制定相關(guān)的系統(tǒng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)家校共育能力與績(jī)效評(píng)估聯(lián)系起來(lái)，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育能力的緊迫感和主動(dòng)性。

根據(jù)以上內(nèi)容的研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育思維需要不斷改進(jìn)，相關(guān)思路包括：第一，改進(jìn)硬件環(huán)境;第二，進(jìn)一步努力改變教育理念;第三，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高家校共育能力和質(zhì)量;第四，促進(jìn)其他戰(zhàn)略工作。通過(guò)研究表明，許多教師對(duì)小學(xué)家校共育“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用基本了解，但多數(shù)教師更傾向于傳統(tǒng)共育模式，并不會(huì)去使用相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+”功能進(jìn)行操作，只有很少的教師會(huì)在特定的條件下進(jìn)行操作。為了保持現(xiàn)狀，我們必須對(duì)以下策略進(jìn)行改進(jìn)：一是強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的教育發(fā)展及教育外部支持;二是提高教師地區(qū)化教育能力;三是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)家校共育，以了解教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)策略和研究結(jié)果。在分析報(bào)告中，許多教師普遍缺乏信息化教學(xué)能力，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用缺乏相應(yīng)的理解。由此說(shuō)明，教師在小學(xué)家校共育的同時(shí)，使用方法還是存在問(wèn)題。但學(xué)校可通過(guò)強(qiáng)化信息化共育效果，促進(jìn)教師使用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)家校共育，并鼓勵(lì)教師多使用網(wǎng)上平臺(tái)來(lái)進(jìn)行家校溝通，從而形成小學(xué)家校共育的新局面。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”是改善小學(xué)家校共育的有效載體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，學(xué)?？膳c家長(zhǎng)形成更好的溝通機(jī)制。不管是群交流，還是群討論，亦或是網(wǎng)上文件的上傳及下載，這些都是小學(xué)家校共育更進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要方面。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐應(yīng)用，小學(xué)家校共育就會(huì)得到更好的進(jìn)展。

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作者簡(jiǎn)介：

魏堪才，甘肅省定西市，通渭縣西關(guān)小學(xué)。