摘?要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最為關(guān)鍵的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣的內(nèi)生力。學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)充滿興趣，自覺、主動(dòng)地參與到閱讀中，才能讓閱讀活動(dòng)更有效，這就需要找到適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的閱讀方法，才能有所成效。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;學(xué)生;培養(yǎng)

一、 閱讀現(xiàn)狀的分析

中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布?xì)v年《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，近年國(guó)人平均紙質(zhì)圖書閱讀量2013年4.77本，2014年4.56本，2015年4.58本，2016年4.65本，2017年4.75本。而據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織數(shù)據(jù)閱讀教育現(xiàn)狀報(bào)告顯示：美國(guó)人均閱讀47本，歐洲國(guó)家人均64本，猶太人68本。從這些數(shù)據(jù)可以看到，國(guó)人的平均閱讀量每年增長(zhǎng)值不到0.1，直至目前人均還達(dá)不到5本，而歐美等國(guó)家的人均閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們幾十倍，差距之大不容置疑。所以，有效提升小學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最有效方式。

二、 學(xué)生個(gè)性化閱讀的難點(diǎn)

閱讀要突破語文學(xué)科的限制，不能單純地學(xué)習(xí)語文教材文本，而要走向真實(shí)情境下的意義建構(gòu)和運(yùn)用，成為一切學(xué)習(xí)能力的核心。個(gè)性化閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用適合自己的方式處理真實(shí)閱讀問題的方法。

當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化閱讀存在的問題諸多：如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中明明復(fù)習(xí)完了，可是考試還是不理想;問他他說什么都知道，可是一提問、考試就什么也不知道;做練習(xí)題的時(shí)候，他會(huì)說書上的內(nèi)容一點(diǎn)都沒有出現(xiàn)，抱怨任課老師所講的內(nèi)容也都沒有出現(xiàn);教材上要么亂畫，要么干干凈凈像新的一樣;等等。再如，學(xué)生的閱讀能力嚴(yán)重匱乏：不能區(qū)分重要信息與次要信息;不能判斷哪些是知道的哪些是不知道的;沒有足夠的閱讀理解方法支撐復(fù)雜信息的理解;等等。均反映出學(xué)生缺乏個(gè)性化的閱讀方法，導(dǎo)致千篇一律的模式下，學(xué)生找不到自己閱讀的重心，無法讓閱讀支撐語文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)更是無從下手，那么，怎樣才能改變這種狀況呢？

三、 學(xué)生個(gè)性化閱讀的對(duì)策

（一） 嘗試分級(jí)閱讀

分級(jí)閱讀，就是按照少年兒童個(gè)體之間不同的智力和心理發(fā)育程度，為其提供具有科學(xué)性和針對(duì)性地閱讀計(jì)劃，根據(jù)孩子閱讀能力推薦適宜難度的閱讀內(nèi)容。

要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化閱讀，語文教師就要起到關(guān)鍵性的作用。在平時(shí)的教育教學(xué)中，了解學(xué)生的不同的個(gè)性特點(diǎn)，為他們“量體裁衣”，選擇適合學(xué)生性格特點(diǎn)的作品，可以是不同范圍、不同層次、不同難易、不同風(fēng)格、不同方法，有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同的能力推薦適合他們的閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)有選擇性地找到適合自己個(gè)性特點(diǎn)的作品，從而極大地提升閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二） 自主選擇文本

“個(gè)性化閱讀”是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、興趣愛好對(duì)文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過程。這是一種獨(dú)立的、自主的、探究的、發(fā)現(xiàn)的、自我感悟的、各抒己見的閱讀。這是與先入為主、由教師傳授學(xué)生被動(dòng)接受的閱讀相對(duì)立的一種閱讀。這種狀態(tài)下每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與閱讀過程的始終，以促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

所以在選擇文本時(shí)，可以放開學(xué)生的手腳，讓他們選擇自己喜歡的、感興趣的文本去閱讀。這在學(xué)生自我主觀意識(shí)上，他們是積極主動(dòng)的，態(tài)度是熱情感興趣的，這樣進(jìn)行的閱讀活動(dòng)肯定是最有效的，對(duì)學(xué)生來說收獲也肯定很大，他們能夠在輕松愉悅的氛圍中，汲取有利于提升自己語文素養(yǎng)的知識(shí)或者能量，讓閱讀活動(dòng)更為有效。

當(dāng)然，學(xué)生在選擇文本之前，教師要設(shè)置一定的主題范圍，提供一些線索或問題，讓學(xué)生有源可循、有據(jù)可查。防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“沒頭沒腦”或者亂看一氣的無效閱讀。

（三） 各種形式靈活并用

閱讀活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。由于讀者個(gè)人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動(dòng)中對(duì)文本的解釋也不相同。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的想象力、發(fā)散性的思維來陳述自己的見解。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容自制繪本，在繪本中可以體現(xiàn)學(xué)生不同個(gè)性批判意識(shí)的閱讀觀，學(xué)生的自我創(chuàng)新、獨(dú)到的體驗(yàn)、質(zhì)疑、收獲盡顯其中，每個(gè)人的想法、觀點(diǎn)不盡相同。同時(shí)可以開展討論會(huì)，針對(duì)不同文本、多從不同的角度來解釋，這樣學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。還可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的興趣，給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。這樣，在形式多樣的個(gè)性化閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不但得到了閱讀體驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了正確的閱讀評(píng)價(jià)。

四、 學(xué)生個(gè)性化閱讀的成效

當(dāng)閱讀成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿生命靈感的個(gè)性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體參與到閱讀過程的始終。個(gè)性化閱讀具有獨(dú)有的價(jià)值評(píng)價(jià)、真誠(chéng)的情感體驗(yàn)、靈活的表達(dá)方式，是一個(gè)師生雙向互動(dòng)、共同探討的交流過程，是具有創(chuàng)造精神和批判意識(shí)的閱讀實(shí)踐，只有在這種實(shí)踐中形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀能力。

讓我們把“個(gè)性化閱讀”貫穿在課內(nèi)，滲透到課外閱讀中去，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，收獲不同凡響的個(gè)性化體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

史耀明，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣西鋁學(xué)校。