鄭松淑

摘 要 職高語文教學應堅持“以市場為導向、以就業(yè)為目標”， 培養(yǎng)學生適應社會的生活技能，滿足經(jīng)濟建設的需要。職高學生往往重專業(yè)輕語文，學習興趣不濃，語文的聽說讀寫能力都比較差，在就業(yè)后問題更為凸顯。要解決這一問題，實行生活化教學是一個行之有效的辦法，是職高語文教學發(fā)展的必然趨勢。該論文從職高語文教學生活化的可操作性、必要性和實施策略幾個方面進行了分析，論證了該教學方式的可行性和重要意義。

關鍵詞 職高語文 教學生活化 實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

語文教學生活化有著堅實的理論基礎和實踐依據(jù)。在上世紀初，我國教育家陶行知先生就進行了“語文即生活”的教學改革。近十幾年來，許多語文教育專家、中學語文教師對此也作了探討，提出了許多見解，“語文教學生活化”成了一個熱點話題。如顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。王尚文先生提出了“語文生活”的概念，認為大家不是用語文來生活，而是生活在語文中，語文就是大家生活之所在。語文教育要深入學生的心靈，指向他們的人格——惟有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學生的人格。他們的觀點和實踐為語文教學的生活化提供了有力的依據(jù)。

另外，隨著人類社會全球化發(fā)展的進程，教育也面臨著全球化、地方化和個性化的要求。面對社會生活的轉型，在學習和課程發(fā)展方式上也隨之發(fā)生了變化，學習已無地域性和時限性，可以終身性地隨處發(fā)生，教育即是對終身學習的準備。學習機會是無限的，網(wǎng)絡技術的發(fā)展使學習成為一種世界級別的學習。因此，學習成為一種生活方式，它必然要求實現(xiàn)個性化。那么更貼近學生的生活實際，地方性資源、材料甚至社區(qū)的參與都將構成學生的學習內(nèi)容，從而形成以課堂為本、以校為本、以社區(qū)為本的課程形態(tài)。可見語文教學的生活化是社會發(fā)展的必然要求。

民主的師生關系能滿足學生的需要，如安全的需要、愛的需要、歸屬的需要等，保證了教育教學的正常開展。建立民主的師生關系，教師首先要摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，與學生平等、民主地相處，要充滿愛心，尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權、創(chuàng)造力和學生之間的差異等，真誠地關愛他們，縮短師生之間的心理距離。這樣，學生才會更加投入地學習，就會“親其師而信其道”，教師的教學效果才能產(chǎn)生質的轉變，學生的創(chuàng)造潛力才能得到更好的發(fā)揮。因此教師應努力為學生創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氛圍，鼓勵他們積極思考，發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新。這是一切教學取得成功的前提。如在教學中我就設置了課前5分鐘發(fā)言，發(fā)言的主題由學生自定，這樣，既了解學生，也增進了師生學生與學生間的情感，增強班級的凝聚力，提高學生的語言表達能力。

教學實踐證明，在職高語文教學中，要讓課堂活躍起來，充分調(diào)動學生的學習熱情，在傳授知識與訓練能力的時，要有意識地聯(lián)系生活實際，變封閉式的教學為開放式的教學，課內(nèi)外相結合，向學生展示豐富的生活內(nèi)容，將語文教材內(nèi)容與時代背景、學生的生活感受等相結合。這樣才能讓學生對生活的體驗更真實，對知識的理解更深刻，從而在強烈的愿望中獲得對生命意義的理解。如在上課時，讓學生介紹收集到的信息，這樣把歷史生活再現(xiàn)在學生面前，讓他們更深刻體會作者的遠大抱負，以對英雄的贊美來抒發(fā)自己壯志未酬的感慨。

語文處處有生活，生活處處有語文。教師應當善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。具體做法為：

首先是聯(lián)系家庭生活學習語文。家庭是學生學習語文的第一課堂，父母是學生的第一任教師。教師應抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學，就是讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。如一次寫作課，我要求學生用描寫手法將家庭成員描述出來，要展現(xiàn)每個成員的個性。結果由于學生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。

其次，語文與生活的外延相等，如看報刊雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生學會觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。職高語文教學生活化應體現(xiàn)職教的特點是與專業(yè)相結合。職高學生是應用型專業(yè)人才，教學應以“以市場為導向、以就業(yè)為目標” ，我們在教學中要注重授之以漁，因此，職高語文教學的生活化在培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)同時，要充分體現(xiàn)專業(yè)特點，為專業(yè)服務。

教師要經(jīng)常與專業(yè)教師溝通，了解專業(yè)需求和教學內(nèi)容，把聽說讀寫的能力訓練與專業(yè)緊密結合，充分利用專業(yè)課的教學資源，努力構建學科間融合的語文教學體系，加強學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。為此，我在教學中廣泛開展與專業(yè)相關的體驗性說寫訓練活動。如模擬招聘會。首先把學生分成2組，一組寫自薦書，要求根據(jù)自己的特長、專業(yè)特點等寫出自己的亮點，一組扮演招聘單位，收集目前該專業(yè)的就業(yè)條件，對本次招聘擬寫一份招聘廣告，包括招聘條件、待遇、專業(yè)要求等。準備好后就現(xiàn)場模擬招聘。招聘結束后各組人員寫一份總結。通過這種教學活動，不僅鍛煉了學生聽說讀寫的綜合能力，而且引起了學生對專業(yè)與就業(yè)的關注，使學生懂得了就業(yè)的艱難，認識了自身學業(yè)儲備的不足，激發(fā)出上進之心。

語文與生活的外延相等，生活處處皆語文，語文無處不生活。引領著學生從課內(nèi)寫到課外，從校內(nèi)寫到校外，使學生充分感受到“生活即語文，語文即生活”的大語文觀。在職高語文教學中，我們要讓生活成為語文學習的動力，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，去適應生活， 成功打造自己的人生。

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