張鳳

【摘要】閱讀課是拓展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要課型之一。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課到底如何上？本文結(jié)合閱讀教材的教學(xué)實(shí)例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后，闡述了閱讀教學(xué)的一些基本方法以及筆者的一些思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);語(yǔ)言輸入;語(yǔ)言輸出

在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。閱讀課是拓展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要課型之一，如何切實(shí)有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效率是當(dāng)下迫切需要解決的問(wèn)題。根據(jù)這些年的教學(xué)情況以及體會(huì)，筆者認(rèn)為目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：

一、強(qiáng)調(diào)跟讀，形式不豐富

目前的譯林小學(xué)英語(yǔ)教材都有配套錄音。許多教師在上閱讀課的時(shí)候，把很多時(shí)間都放在讀課文上，這沒(méi)有錯(cuò)，但筆者認(rèn)為重要的是如何讀。有的老師在課堂上讓學(xué)生跟錄音讀，跟老師讀，小組讀，個(gè)人讀……這樣一遍遍重復(fù)著這些活動(dòng)，反而使閱讀變得枯燥又乏味，這種情況下學(xué)生怎么會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？

二、有的教師自身對(duì)閱讀材料的把握度不夠

比如教師過(guò)多地關(guān)注閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，甚至花大半節(jié)課的時(shí)間講解詞匯，操練語(yǔ)言點(diǎn)，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)夠嗎？教師和學(xué)生課堂上生成的語(yǔ)言互動(dòng)交流精彩嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到快樂(lè)了嗎？

三、對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不到位

問(wèn)題是思維的火花。同一個(gè)閱讀材料，教師這樣問(wèn)，學(xué)生積極踴躍地回答;而那樣問(wèn)，學(xué)生“一潭死水”。學(xué)生出現(xiàn)截然不同的反應(yīng)的根源是什么？筆者認(rèn)為這是由于教師自身在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏靈動(dòng)性造成的。

鑒于以上問(wèn)題，在我們的教學(xué)中，為了更好提高高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我做了一些嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，我采用閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。閱讀前，運(yùn)用多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng);閱讀中，以文本為載體，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)境，幫助他們浸潤(rùn)在語(yǔ)言中;閱讀后，利用豐富的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

1.閱讀前的語(yǔ)言輸入階段

閱讀前活動(dòng)目的在于為學(xué)生閱讀文章、了解文章大意做準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^(guò)以下活動(dòng)導(dǎo)入：

（1）以文化背景知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。

例如：筆者執(zhí)教的Easter課外閱讀課，則是通過(guò)欣賞關(guān)于Easter的一段背景知識(shí)介紹做鋪墊。該主題和這節(jié)課的主題緊緊相扣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（2）利用圖片、歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息。

例如：Easter這節(jié)課，筆者在閱讀前就讓孩子欣賞了一首英文歌曲Happy Easter，通過(guò)歌曲的欣賞，提問(wèn)他們What do you know about Easter？學(xué)生興趣盎然，這個(gè)活動(dòng)有效地激活了他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

（3）教學(xué)影響理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞，降低閱讀難度。

教師可以在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)影響他們閱讀的關(guān)鍵詞，這樣就能更好地幫助他們把握和理解材料的內(nèi)容。

①借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)和理解關(guān)鍵詞

例如：在學(xué)習(xí)People and places這篇文章時(shí)，五個(gè)地名是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵，筆者借助圖片，通過(guò)觀察單詞的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生猜讀這些詞，很容易他們就知道意義了。

②用表演的方式介紹或理解關(guān)鍵詞

例如，課外閱讀課My tooth fell out，老師用肢體語(yǔ)言對(duì)生詞做了生動(dòng)的解釋，學(xué)生也就很快理解了wiggle的意思。

③通過(guò)舊知猜測(cè)關(guān)鍵詞

例如：在the firedragon課外閱讀課中，標(biāo)題的理解至關(guān)重要。這個(gè)詞是一個(gè)合成詞，筆者提醒他們先拆分讀，他們都理解fire 和dragon的單獨(dú)意義，那么合在一起的意思自然而然就理解了，同時(shí)他們很樂(lè)意學(xué)這篇故事。

④借助母語(yǔ)解釋關(guān)鍵詞

例如：本節(jié)課中提到很多學(xué)生不知道英文的地名，比如Moscow，Losangeles，還有課文中的bar，pub，coke等，可以根據(jù)他們現(xiàn)有的中文水平，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，然后通過(guò)閱讀文章驗(yàn)證自己的猜測(cè)正確與否。

2.閱讀中的語(yǔ)言形成階段

閱讀中階段是知識(shí)的形成階段，老師應(yīng)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）在初讀中整體感知，理解大意

例如：在Easter閱讀課中，讓學(xué)生分時(shí)間點(diǎn)去尋找人們?cè)诠?jié)日前后的活動(dòng)，理出文本的主線。

（2）在尋讀中理解文章的細(xì)節(jié)

在理解文章細(xì)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生在把握文章框架的基礎(chǔ)上定位理解文章的細(xì)節(jié)信息。例如，在People and places這課中，我提出問(wèn)題What are the people doing in each place？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，找出關(guān)鍵詞。

（3）在精讀中理解語(yǔ)篇，關(guān)注重點(diǎn)

學(xué)生在之前的一系列活動(dòng)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行精讀練習(xí)。精讀不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，還能促進(jìn)其形成有效的閱讀策略，提高對(duì)語(yǔ)篇的感知能力。例如，在Easter課中，學(xué)生完成了劃關(guān)鍵詞后，讓他們小組合作，大聲朗讀他們的活動(dòng)，并且填入表格，遇到生詞可以根據(jù)上下文，語(yǔ)境去猜測(cè)。

（4）在賞讀中鞏固課文，突破難點(diǎn)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)在教學(xué)閱讀材料中對(duì)學(xué)生滲透文化差異，美育教育，讓學(xué)生理解文化差異以及對(duì)美的欣賞。例如，People and places課中，英國(guó)的下午茶的文化，筆者在課堂上現(xiàn)做了一杯加了牛奶和糖的紅茶，并且配以甜點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)下午茶的文化。

3.閱讀后的語(yǔ)言輸出階段

語(yǔ)言的輸出是語(yǔ)言從內(nèi)化到運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程。閱讀后階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，旨在鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)其說(shuō)和寫的能力。

（1）延伸品讀，拓展思維

在閱讀課中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、能力和技巧。例如，在Easter的閱讀課拓展環(huán)節(jié)，筆者在課堂上做了一個(gè)引言，讓學(xué)生圍繞Easter做出自己組內(nèi)的poster。同時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x更多關(guān)于西方節(jié)日的書籍做出類似的poster。

（2）拓展演讀，培養(yǎng)能力

復(fù)述表演是高層次的語(yǔ)言活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞復(fù)述閱讀材料的主要內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀材料進(jìn)行角色扮演。將學(xué)生分成若干小組，每組可以選擇他們喜歡的方式開展活動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，并對(duì)各小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們改編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）課后研讀，培養(yǎng)習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，教師可以給學(xué)生布置適量的課外閱讀作業(yè)。在Easter閱讀課后，筆者就讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料，并寫一篇介紹西方某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的小短文。

在運(yùn)用了上述方法之后，高年級(jí)的閱讀課，老師教得輕松了許多，學(xué)生也學(xué)得愉悅了很多。英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式多種多樣，只有合適的才是最好的。

參考文獻(xiàn)：

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