葉秋皎

摘要：預測閱讀法是小學語文教學中，發(fā)展學生智力、訓練學生綜合能力的有效途徑，可以提升學生識字、認讀、自主思考和寫作等多方面的能力。以部編教材三上課外閱讀指導課為例，教師可以借助課本信息，引入預測閱讀，讓學生通過聽讀故事，加強對預測閱讀的掌握，在拓展閱讀環(huán)節(jié)，深化預測閱讀，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正地學會自主閱讀。

關鍵詞：預測策略;閱讀教學;部編教材;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0077-03

高質量的閱讀教學一直是語文教師所追求的目標。在小學語文教學中，運用預測閱讀的方法，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣、提高閱讀參與度，還可以讓學生更加深入地了解文章內容、鍛煉創(chuàng)造力，保證閱讀教學質量的有效提升。

一、預測閱讀的內涵和應用意義

預測閱讀是讓讀者帶著假設和問題去閱讀。在閱讀前，學生可以根據閱讀文本的標題、封面、插圖等信息對文本內容進行初步推斷，然后帶著問題和假設開始閱讀，在閱讀過程中不斷重復“假設—閱讀—驗證假設”這一過程，不斷推進閱讀的深入。

對小學生而言，閱讀能力的提升可以促進其綜合能力的發(fā)展。2017年9月，全國小學、初中起始年級開始使用部編教材。這套教材強調立德樹人，努力做到潤物無聲，合理安排各種語文知識，隨文學習，學以致用。其中以閱讀策略為主線組織單元內容，是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新編排之一。三年級上冊的預測策略單元，就是這套教材編排的首個閱讀策略單元。教師通過教授學生預測閱讀的方法，啟發(fā)學生充分發(fā)揮自己的想象并運用已有的經驗，懷揣著對閱讀的熱情，積極思考直至完全融入閱讀教學活動中。在課堂上，教師通過合理地引導，讓學生根據自己現有的知識水平進行獨立思考，做出個性化的猜測和判斷，并在閱讀中不斷探尋答案，不斷產生新的猜測。運用這種方法，可以讓學生鍛煉閱讀能力，真正地學會自主閱讀。

二、預測閱讀法的應用路徑

預測閱讀能夠有效提高閱讀教育的質量和效率，因而在小學語文教學中應用十分廣泛。以部編教材三年級上冊的課外閱讀指導課為例，對預測閱讀在小學閱讀教學中的具體應用進行分析，借助于課本上的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的胡子》等篇章，讓學生進一步掌握預測閱讀，引導學生使用預測閱讀方法進行課外閱讀。

（一）借助課本信息，引入預測閱讀

傳統(tǒng)的小學閱讀教學方法較為死板，教師朗讀，把課文直接讀給學生聽，學生跟讀，在文章內涵講解環(huán)節(jié)，幾乎是教師的“獨角戲”，學生在閱讀教學活動中的參與感不強。在以教師為主導的教學活動中，學生的閱讀能力也得不到充分的鍛煉，思維得不到開闊，教學質量難以提高。而在部編教材當中，教師可以借助于教材中的旁批、圖片、標題等信息，引導學生學會預測閱讀[1]。

例如在學習《總也倒不了的老屋》時，教師可以啟發(fā)學生根據文章題目，對文本內容進行預測，并引導學生發(fā)散思維，根據自己的理解和經驗進行猜想。教師可以向學生提出類似的有效問題：“同學們可以猜測一下文章內容，老屋到底有沒有倒下？”通過這樣的方式，給學生設定一個明確的問題，然后引導學生利用已有的閱讀技巧去探索答案。如果學生擁有了回答問題的熱情，并嘗試自我猜測，就會對接下來的閱讀環(huán)節(jié)充滿期待，那么在閱讀時也會更加投入，閱讀成效會得到顯著地提升。當然，在進行閱讀教學時，教師不能僅提出一次有效問題，也不能僅指引學生做一次預測，而是應該根據故事情節(jié)的發(fā)展，循序漸進地提出問題，讓學生在閱讀過程中始終保持在“探索答案”的狀態(tài)中，這樣才可以真正達到預測閱讀教學的目的。

另外，教師要引導學生利用一切可觀察到的信息去進行猜測。比如，根據《胡蘿卜先生的胡子》里面有趣的插圖，可以啟發(fā)學生對相關的情節(jié)進行預測。教師可以先進行一個示范性預測，如“胡蘿卜先生的胡子很長很長，一個小男孩在放風箏，他可能就會剪一段胡子來當風箏線”，然后讓學生根據看到的插圖內容進行獨立預測，指導他們帶著猜測開始閱讀。這樣可以讓學生較輕松地融入教學活動中，使課堂氛圍更加融洽，也可以刺激他們產生閱讀需求，進而快速進入閱讀狀態(tài)。

（二）聽讀故事，加強對預測閱讀的掌握

文本閱讀訓練可以讓學生學會預測閱讀的方法。而后，教師可以通過講故事的方式，讓學生通過聽、讀，更加靈活地利用這種閱讀方法，加強掌握。比如，教師可以將《大名鼎鼎的小熊吉米》講給學生們聽。以講故事的方式，鍛煉學生的聽讀能力和專注能力。在開始前，教師可以讓學生充分發(fā)揮想象，根據題目猜測文章的內容，預測小熊吉米變得有名的原因。然后，可以將學生們記錄猜想，邀請學生一起探尋答案。教師在朗讀故事時，應該適當地進行停頓，并根據情節(jié)發(fā)展引導學生進行階段性猜想;當學生就某一問題進行猜想時，教師也應該詳細詢問，讓學生闡述自己做此猜想的原因，鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力[2]。

在學生進行猜測的過程中，教師不要貿然評價對錯，應該鼓勵學生大膽去尋找答案。只有這樣，學生才可以在閱讀時保持專注，養(yǎng)成獨立思考、獨立閱讀的習慣。最后，教師還可以根據故事發(fā)展的脈絡，引導學生續(xù)寫故事，將閱讀、寫作和表達相結合，鍛煉學生的綜合能力。

（三）拓展課外閱讀，深化預測閱讀

在進行過課本內容的復習后，則進入課堂中最重要的環(huán)節(jié)——延伸閱讀（或遷移式閱讀）。在這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學生深入掌握預測閱讀的方法，并鼓勵他們將這種方法應用在課外閱讀當中。學生在閱讀實踐活動中，通過親身經歷將之前學過的零散閱讀技能按一定的邏輯規(guī)律連貫起來運用，最終達到提升學生閱讀能力的目標。比如，教師可以在上課前，先準備好課外閱讀文本，如《十五歲的小船長》和《再見，不勇敢的我》都是非常適合這一階段學生閱讀課外讀物。

學生們可以進行自由分組，自由選擇感興趣的課外讀物，然后選派小組長取書。此時，教師可以提出問題，讓學生們闡述自己選擇課外文本的原因，然后請小組長將原因匯總，進行集中闡述[3]。通過這樣的方式，可以提高小組成員之間相互配合的默契。然后，以小組為單位，讓學生們進行自主討論，對課外閱讀文本內容進行預測，并制定閱讀計劃。在此過程中，教師應盡量輔助學生，幫助學生調整閱讀計劃，讓預測變得更加合理，更具有層次性和階梯性。這一階段要求所有學生都參與其中，每一個學生都應該自己尋找線索，并根據線索猜測故事內容，對情節(jié)進行預測。

在小組討論結束后，教師可以組織學生進行分組閱讀。以小組為單位，在規(guī)定時間內進行自主閱讀，允許小組成員之間相互討論。比如，閱讀《十五歲的小船長》的小組成員，可以根據“流浪者號”上面出現的人物對故事情節(jié)進行預測，在結束部分閱讀后，進行小組討論和總結，驗證自己之前的預測是否正確。如果預測不夠正確，教師應及時鼓勵學生，并幫助分析原因，然后引導學生根據已掌握的信息對接下來的情節(jié)進行預測。通過階段性地預測、驗證、再預測，不斷深入閱讀。最后，教師可以將故事書留給學生，以此為作業(yè)，讓學生們利用預測閱讀的方式讀完整本書。學生可以將自己在每一個階段的猜想都記錄下來，通過自主閱讀去驗證并不斷總結，直到完成整本書的閱讀。在下一次的閱讀課堂上，學生之間可以互相交流經驗，使預測閱讀教學變得更加完整。

綜上所述，預測閱讀法是小學語文教學中，發(fā)展學生智力、訓練學生綜合能力的有效途徑。從學生“學”的角度出發(fā)，教師運用這一方法，可以給予學生探索的空間和創(chuàng)造的機會，引導學生積極地參與閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過不斷地自我思考和自我解答完成深度閱讀，真正地鍛煉學生的自主閱讀能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉晶.部編語文教材三年級上冊閱讀策略單元的編排特點與教學建議[J].教學月刊·小學版（語文）， 2018（9）：39-42.

[2]林華媛，劉飛飛.構建以預測策略為導向的閱讀教學[J].語文知識， 2016（20）：50-52.

[3]徐靜.淺談閱讀教學中預測策略的文本適恰性[J].華夏教師， 2016（8）：45-46.