陸曄 蔡文銀

摘 要：隨著現代信息技術的發(fā)展，在課程改革的背景下，翻轉課堂教學模式在教育教學領域得到了極大的應用，有力地促進了課程教學的發(fā)展，在高中生物課程的教學中，應用翻轉課堂模式降低了教師課堂教學的難度，提升了教學的質量和效率，因此，在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式得到了越來越多教育工作者的重視。本文就針對翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略進行分析，以供其他教師參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物教學；應用策略

一、 前言

近年來，隨著教育教學改革的持續(xù)深化，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，我國進行了高考制度改革，在這樣的背景下，作為高中教育教學重要組成部分的生物課程，逐漸得到了很多師生的青睞。然而在實際的教學中，因為生物知識比較抽象、枯燥，加之很多教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，影響了課堂教學質量和效率的提高，而采用翻轉課堂教學模式開展高中生物教學活動，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的束縛，能引導學生利用課余時間進行自主、合作、探究式的學習，而課堂教學環(huán)節(jié)則進行師生、生生之間的交流互動，這樣一來，就能滿足學生個性化學習的需求，提高他們學習的效率，確保課程教學質量的提升。

二、 翻轉課堂在高中生物教學中應用的重要作用和意義

（一） 打破傳統(tǒng)教學的時空限制

在高中的生物教學中，應用翻轉課堂教學模式，教師將學習的任務、內容等各種學習資源上傳到網絡平臺，學生可以在平臺上學習，或是下載到網絡終端，隨時隨地進行觀看學習，這樣一來，就打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，滿足學生的個性化學習需求，確保每一個學生都能在學習中有所收獲。

（二） 完善課堂教學的結構

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據了課堂教學結構的主導地位，這樣不利于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響到學生未來的發(fā)展。而采用翻轉課堂教學模式，教師將課堂學習的主動權交還給學生，賦予學生學習主體的地位，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者和協(xié)助者，這樣一來，就構建了更加完善的課堂教學結構，為學生打造出氛圍濃郁的學習環(huán)境。

三、 翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

（一） 合理選擇課題并制作微課視頻

在高中生物教學中應用翻轉課堂開展教學活動，教師首先應合理選擇課題并制作微課視頻，這是開展翻轉課堂教學活動的前提，直接關系到教學實施的效果。在錄制視頻的過程中，教師首先要明確課堂教學的目標，其次，還要保證微課視頻中包含的知識能夠主題突出，且能滿足大多數學生學習的需求，最后，錄制完視頻并將其上傳到網絡平臺后，教師還要加強與學生的交流互動，借助微信、QQ等網絡社交載體，對學生進行引導和點撥，并接受他們學習狀況的反饋，從而為下一步課堂教學奠定基礎，完成預定的教學任務。

例如，在學習人教版高中生物必修1第二章《組成細胞的分子》時，筆者在教授其中第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課時，就采用了翻轉課堂教學模式。首先，筆者將教學任務、教學內容、演示實驗以及隨堂測試等相關的學習資源一起錄制成微視頻，然后將其上傳到網絡學習平臺上。然后利用班級微信群引導學生進行自主學習，針對他們在自主學習過程中遇到的難題，筆者將其總結起來，進行針對性的備課，以便于在第二天的課堂講解中進行針對性的講解，從而幫助學生更好地理解、掌握相應的生物知識。

（二） 加強課堂教學環(huán)節(jié)的交流互動

在高中生物教學中采用翻轉課堂教學模式，教師借助微課視頻引導學生進行自主學習，這樣就使課堂講授的時間大幅度縮減，節(jié)約了大量的課堂時間，針對學生在自主學習中遇到的疑問進行講解。對于比較簡單的問題，教師可以引導學生在小組合作學習的模式下進行組內討論，以加深學生的理解和掌握，對于大多數學生在自主學習過程中遇到的同一難點問題，教師可以進行針對的講解點撥，然后給予學生一定的時間，引導他們進行深入思考，然后進行交流分享，對于教學中的實驗，教師也應給予學生一定的時間，引導他們自己動手操作，從而加深廣大學生對學習內容的理解、認知和記憶。

還以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課教學為例，本課涉及一個實驗教學，即觀察DNA、RNA在細胞中的分布。筆者在微課視頻中進行了實驗演示，在課堂教學中又加強了對學生的指導，然后給予學生一定的時間，引導他們在小組合作模式下開展實驗，使用染料對細胞進行染色，觀察DNA、RNA在細胞中的分布，學生們根據筆者在微視頻中演示實驗的步驟，完美地完成了實驗，并根據實驗結果，正確推斷出DNA主要分布在細胞核當中，而RNA則主要分布在細胞質中，從而很好地完成了課堂教學。

四、 結束語

綜上所述，在高中生物課堂教學中應用翻轉課堂開展教學活動，具有十分重要的作用和意義，本文就在簡述其作用和意義的基礎上，分析了翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略，希望筆者的闡述能為相關教師的教學提供參考。

參考文獻：

[1]姚映江，杜永軍.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探究[J].基礎教育參考，2018（19）：63-65.

[2]謝仕波.淺談慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊，2018（25）：149-150.

作者簡介：陸曄，蔡文銀，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市劉國鈞中學。