摘 要：歷史是初中教育重要的組成部分，不僅承擔著學生價值觀念的培養(yǎng)與學生身心健康發(fā)展的責任，而且還肩負著歷史文化傳承與學生愛國主義精神培養(yǎng)的重任?，F(xiàn)階段，絕大部分的學生對于歷史的學習興趣不高，缺乏學習的積極性，以至于歷史教學的效果并不理想。在新課程改革背景下，歷史教師應采取多樣化的教學方式，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，利用情境教學方法為學生營造真實、生動、形象的歷史情境，加深學生對歷史知識的體驗。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；應用策略

情境教學模式是現(xiàn)階段最為流行的一種教學模式，具有極強的實用性與趣味性，符合新課程改革的要求，也符合初中學生的學習特點。情境教學模式能夠?qū)W生的情感活動與認知活動巧妙地融合在一起，與傳統(tǒng)單一、落后的教學模式相比，更能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的理解。在初中歷史教學中應用情境教學法時，教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容為學生創(chuàng)設教學情境，再加上教師巧妙的語言設計，能夠讓學生更加深刻地感知歷史人物與歷史事件所蘊含的真實情感，不僅能夠激發(fā)學生對歷史的學習熱情，而且還能夠培養(yǎng)學生的審美體驗，激發(fā)學生的民族自豪感。

一、 初中歷史教學情境設計原則

（一） 實用性原則

在初中歷史教學中應用情境教學時，教師在設計教學情境中還要遵循實用性原則，將培養(yǎng)學生的歷史知識素養(yǎng)作為情境設計的核心。在為學生講解與道德相關的知識時，教師可以將歷史知識與學生的實際生活巧妙地結(jié)合在一起，讓學生意識到歷史知識與學生的實際生活有著密不可分的關系，不僅能夠激發(fā)學生對歷史知識的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，而且還能夠強化歷史教學效果，讓歷史成為一個有實用性的學科。

（二） 真實性原則

在初中歷史教學中應用情境教學時，教師在設計教學情境時必須要嚴格的遵循真實性原則，缺乏真實性的歷史教學是沒有意義的。歷史知識最大的特點就是真實性，無論是歷史事件還是歷史人物都是真實存在的，只有為學生設計真實的歷史教學情境，才能夠讓學生學習到真實、正確的歷史事件與人物，強化學生對歷史知識的感悟。

二、 情境教學在初中歷史教學中的應用策略

（一） 利用多媒體創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代化社會科學技術的迅速發(fā)展，在一定程度上促進我國教育的改革。多媒體技術在各學科當中得到了廣泛的應用，教師利用多媒體技術將原本死板、枯燥的理論文字變得生動、形象，不僅集中了學生的注意力，而且還能夠幫助學生更好的理解與掌握知識。初中歷史教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，加深學生對歷史情境的體驗，通過視覺與聽覺上的刺激，讓學生更加深入的理解歷史知識。例如，在學習《血肉筑長城》這一章節(jié)相關知識時，筆者就借助多媒體為學生播放了抗戰(zhàn)中犧牲將領的相關視頻，讓學生深刻地體會戰(zhàn)爭的殘酷，更加珍惜現(xiàn)在來之不易的和平生活，通過抗日戰(zhàn)爭中無數(shù)中華兒女在國家民族危亡之際，面對強敵毫不畏懼，寧愿用自己的血肉之軀鑄成一道道新的長城，也要捍衛(wèi)國家與民族的尊嚴，讓學生認識到抗日戰(zhàn)爭獲得勝利的主要原因是因為全國人民的團結(jié)抗戰(zhàn)，共同付出。利用多媒體創(chuàng)設教學情境能夠呈現(xiàn)給學生生動具體的場景，學生仿佛置身于抗日戰(zhàn)爭當中，實現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)。創(chuàng)設教學情境突出了歷史的真實性特點，讓學生能夠更加深刻地感悟與認知，強化學生珍愛和平，反對戰(zhàn)爭的情感。

（二） 組織學生參觀歷史文化遺址

知識源于生活，又適用于人們的生活當中，即學習永遠離不開生活。因此，在初中歷史教學過程中，教師應帶領學生走出課堂，走進學生的日常生活，讓學生通過對比歷史與現(xiàn)實，更加深刻地了解國家的偉大以及發(fā)展的歷史，這是學生學習歷史知識的一種捷徑。將冰冷、空洞的歷史文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉臍v史文化遺址等，能夠讓學生置身于這種真實的情境當中。例如，祖國各地區(qū)都有歷史的遺址，這也是對歷史的見證，如，考古現(xiàn)場，博物館，紀念館等。在初中的歷史教材當中，蘊含著諸多的歷史戰(zhàn)爭，現(xiàn)代的學生對于歷史的認知度不足，對于戰(zhàn)爭的理解也不深，雖然我國絕大部分的地區(qū)都有革命烈士紀念館，借此來紀念在抗日戰(zhàn)爭當中作出重大貢獻的英雄人物。但是，很少有學生會主動地去參觀，更不會有學生主動地去了解歷史。為了培養(yǎng)學生愛國主義精神，樹立學生的民族自豪感，筆者在八一建軍節(jié)或者有紀念意義的節(jié)日，會組織學生一起到本市的革命烈士紀念館去參觀，一則是為了讓學生通更深刻地了解新中國成立前期英雄的事跡，二則是悼念與感恩這些英雄為國家的付出。

（三） 利用角色扮演創(chuàng)設教學情境

在初中歷史教學過程中，教師應利用角色扮演創(chuàng)設教學情境，以此來激發(fā)學生的學習主動性，調(diào)動課堂學習氣氛，提高學生的積極性和參與性。例如，在學習《殖民地人民的抗爭》這一章節(jié)知識時，筆者就將學生分為了兩組，將雙方設定為論戰(zhàn)時的角色，借此來還原歷史情境。小組成員共同搜集的資料，整合自己所理解的書本知識，將各自的論據(jù)、論點提出來，在雙方進行辯論的過程中，將難點和重點做出總結(jié)。利用角色扮演創(chuàng)設教學情境，能引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解文章，教師有目的地創(chuàng)設教學情境，能夠給學生一種身臨其境的感覺，加深學生的情感體驗，讓學生能夠自主地找到印度民族大起義的影響和失敗的原因，深刻地體會殖民地國家和人民反抗殖民侵略的正義性，學習他們的愛國精神，從而樹立學生保衛(wèi)祖國的思想和信念。

三、 總結(jié)

現(xiàn)階段，我國初中歷史教育模式已經(jīng)無法滿足新課程改革的需求，完善、創(chuàng)新歷史教學模式是教育改革發(fā)展的必然趨勢。利用情境教學模式開展初中歷史教學，不僅能夠激發(fā)學生對歷史的學習興趣，而且還能夠幫助學生更加深層次的理解歷史知識，加深學生對歷史的感知與體驗，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的愛國主義精神與民族自豪感，樹立學生正確的人生觀、世界觀與價值觀。

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作者簡介：宋暖，中學二級，山東省萊西市，萊西市第四中學。