摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)也在進(jìn)行積極創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念越來越深入教師與課堂之中，也逐漸在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上得到了實(shí)踐。本文通過對(duì)初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用，旨在促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀教學(xué)

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的課堂及課外進(jìn)行更為合理的安排。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課堂教學(xué)之中的實(shí)踐，有效提高了初中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的文化核心素養(yǎng)。但是，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷探索、發(fā)現(xiàn)，完善翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一） 知識(shí)灌輸大于能力培養(yǎng)

初中英語閱讀教學(xué)普遍將課堂的重點(diǎn)放在單詞積累、語法教學(xué)上，對(duì)于英語閱讀作品本身缺乏應(yīng)有的重視。教師在英語閱讀教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)讀通文章、掃清字詞盲點(diǎn)，但卻很少帶領(lǐng)學(xué)生疏通文義，深入理解文本內(nèi)容以及作品的情感內(nèi)涵。初中生并非沒有閱讀完整英語作品的能力，教師在學(xué)生的閱讀過程中需要進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體把握，除了基礎(chǔ)的單詞語法，也要讓學(xué)生們進(jìn)行文本探究，提升學(xué)生的英語閱讀水平與素養(yǎng)。此外，初中英語閱讀教學(xué)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀的主體，進(jìn)行自覺主動(dòng)地閱讀訓(xùn)練，提升自己的英語閱讀能力。

（二） 能力水平與知識(shí)需求的不匹配

學(xué)生在初中積累的詞匯量有限，并不能完全滿足英語文本閱讀的需要，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中難免會(huì)遇到很多難點(diǎn)，鑒于初中生心理尚不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)難題普遍有著畏難心理，在英語閱讀中所遇到的困難極其容易打擊學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師需根據(jù)學(xué)生自身的英語水平選擇合適的英語閱讀文本，避免長(zhǎng)期閱讀受挫使得學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的興趣。除了選擇符合學(xué)生能力層次的閱讀文本之外，教師還需在學(xué)生閱讀過程適中教授一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，整體把握閱讀文本，提升閱讀能力。

（三） 形式主義大于實(shí)用主義

提高學(xué)生的英語閱讀能力不是一朝一夕的事情，閱讀訓(xùn)練也需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才有效果，受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，僅僅利用課堂是無法達(dá)到預(yù)設(shè)目的的，而現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生還面臨著中考等學(xué)業(yè)壓力，英語閱讀教學(xué)往往流于形式，甚至為其他教學(xué)內(nèi)容所替代。要想真正提高學(xué)生英語閱讀能力，教師應(yīng)該重視課外拓展閱讀，積極進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，通過知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)閱讀，也學(xué)會(huì)應(yīng)用閱讀收獲，提升自身英語閱讀素養(yǎng)。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的要求

（一） 明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的閱讀教學(xué)課堂模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師首先就應(yīng)明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師需將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，運(yùn)用視頻、圖片、音樂來豐富課堂形式，在課前安排學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙的同時(shí)提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑惑，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換角色，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，教師必須明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，把握課堂教學(xué)的整體流程。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過圖片與視頻向?qū)W生介紹閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，來提起學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的興趣；同時(shí)將文本中單詞與例句生動(dòng)化，讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)知識(shí)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確教學(xué)的難點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，教師也可以通過適時(shí)的提問，給學(xué)生留下思考的空間，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的困難，使得閱讀過程更加順利。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)單純的知識(shí)灌輸型教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和教師都提出了更嚴(yán)格的要求：教師和學(xué)生要“教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)”，教師需要時(shí)刻關(guān)注閱讀教學(xué)過程，及時(shí)給予閱讀指導(dǎo)。合理的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅促進(jìn)學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，還可以及時(shí)解決學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題。教師在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)可以通過閱讀重難點(diǎn)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生正確把握閱讀文本的重難點(diǎn)，掌握文本知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅僅只是課堂教學(xué)一方面，它同時(shí)聯(lián)系了學(xué)習(xí)與生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語文本內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，在生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如初二課本中的The Earthquake這個(gè)單元的Section D 是一則汶川地震的新聞，教師可以在課堂安排同學(xué)們播報(bào)地震新聞，不僅讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)有了實(shí)際的用武之地，同時(shí)有助于學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)際提升，更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)的意義。教師作為學(xué)生的引路人，有義務(wù)為學(xué)生指明更好的學(xué)習(xí)方向。

（二） 注重學(xué)生課堂知識(shí)的內(nèi)化

教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任，傳遞知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生是教師課堂教學(xué)的主要目的，課堂的大部分時(shí)間都是教師在講授知識(shí)、答疑解惑，卻忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化吸收，學(xué)生往往在課后復(fù)習(xí)消化的時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)課堂中的知識(shí)漏洞，而這些知識(shí)漏洞需要通過師生的交流與合作，在課堂教學(xué)中才能得到更好地解決。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，通過課堂的討論與總結(jié)，給學(xué)生時(shí)間去內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

初中英語教學(xué)課堂本就是靈活多變的，通過翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)教學(xué)模式，學(xué)生可以自主進(jìn)行課堂討論，通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。教師可以通過預(yù)先列舉重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們由淺入深，圍繞文本重難點(diǎn)進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問題。同時(shí)教師也需要了解每一位學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)情況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

（三） 教學(xué)分層，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

初中英語閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，所以初中英語閱讀課堂是個(gè)性化的課堂，發(fā)揮每一位教師和學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造個(gè)性化的創(chuàng)新課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)、現(xiàn)代化的教學(xué)方式打造一個(gè)不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新課堂，它的目的始終是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（四） 豐富閱讀資源，增添閱讀趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐是新教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效拓寬了初中英語閱讀教育的范圍，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在課堂上教師應(yīng)該及時(shí)推出新的閱讀文本，豐富學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性。初中英語閱讀教學(xué)也是課堂內(nèi)外的統(tǒng)一，除了課本閱讀，教師需要結(jié)合課外的優(yōu)秀閱讀文本給學(xué)生提供豐富的閱讀資源，給予學(xué)生更多的閱讀選擇，這不僅開拓學(xué)生的視野，也能幫助學(xué)生們選擇更加適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在課堂閱讀中確立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，課堂閱讀資源并不局限于文本作品，圖片，視頻和音頻，例如：英語基礎(chǔ)好的可以用China Daily，《21世紀(jì)報(bào)》，Discovery，國(guó)家地理等9到12歲版的英文讀物來進(jìn)行課內(nèi)、外閱讀的拓展，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的可以用讀伴兒，多看閱讀等電子軟件的自動(dòng)朗讀和自動(dòng)翻譯來提高興趣，降低難度，實(shí)現(xiàn)英語閱讀。

除了不斷豐富學(xué)生的閱讀資源，初中英語閱讀教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂還需不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，通過不同的課堂活動(dòng)增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的趣味性，更好地提高學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。針對(duì)不同主題的閱讀內(nèi)容中，教師可以安排多樣的主題活動(dòng)，豐富課堂形式，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀活動(dòng)的多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的熱愛。通過多樣的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的閱讀世界，領(lǐng)略閱讀的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀過程的成就感，讓豐富多彩的英語閱讀課堂帶給學(xué)生一種不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語課堂之余，也可以利用閱讀交流會(huì)、文學(xué)辯論賽、讀后感演講等活動(dòng)給學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)，例如教授仁愛英語friends這個(gè)單元時(shí)，就可以在班級(jí)里舉行小型英語交友會(huì)，既給了學(xué)生一個(gè)英語交流的機(jī)會(huì)，提升促進(jìn)學(xué)生的英語表達(dá)能力，為學(xué)生之后的閱讀與學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，通過綜合探究、小組合作等教學(xué)方式，將課堂的主體地位給予學(xué)生，由其主導(dǎo)英語閱讀課堂，賦予英語閱讀教學(xué)新的思路和方向，提高了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，不僅僅做一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課堂的實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)，提升初中英語閱讀教學(xué)的效果，推動(dòng)初中英語閱讀教學(xué)更好地開展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉巧紅，福建省寧德市，福建省寧德市福安市第六中學(xué)。