摘 要：在英語教學過程中，高中英語教學是最重要的一個階段，尤其是學生在詞匯的掌握程度方面尤為重要，詞匯是培養(yǎng)學生英語基本技能的基礎(chǔ)，它主要體現(xiàn)在學生對英語的聽、說、寫、讀、譯這五個方面，因此如何能運用有效的教學策略提高高中生英語詞匯的教學就顯得更加重要。

關(guān)鍵詞：高中；英語；詞匯；教學；策略

英語是世界范圍內(nèi)廣泛應用的語種，在學生未來發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。隨著高中階段英語詞匯量的逐步增加，其學習難度也越來越大。這就要求英語老師在高中階段的教學中，要有創(chuàng)新的教學理念與科學的教學方法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和愛好，應通過各種各樣的形式加深學生對詞匯的記憶力并能在日常生活中對英語詞匯應用自如，所以說在實踐教學過程中，英語老師應用科學有效的方法引導學生對所學內(nèi)容加深印象，是非常有必要的。

一、 英語詞匯教學的重要性

英語詞匯在語言學習尤其是二語學習及其應用過程中，它的重要性是不可估量的。曾經(jīng)有著名學者指出，在學習英語的過程中，如果沒有語法，表達能力差點，如果沒有詞匯，那么表達能力可以說幾乎為零。還有詞匯學專家直言，一個學生在學習英語過程中，不管你英語語法掌握的多么到位，英語語音表達的多么漂亮，如果不能運用正確的詞匯來表達各種意義，那么和人的正常語言交際就很難進行。然而在實際教學過程中，要想掌握好英語的語法知識，可以在短時間內(nèi)通過突擊性的學習，就可以全部掌握。而英語詞匯卻是用盡畢生精力也無法完全掌握的。

二、 目前在高中英語詞匯教學中存在的問題

（一） 學生的英語基礎(chǔ)語音知識掌握得不夠充分

英語的基礎(chǔ)音標和語音是學習英語的關(guān)鍵所在，但是在實踐教學中認為，大多數(shù)學生在英語基礎(chǔ)語音知識的掌握程度方面顯得比較差。我們認為最根本的原因是，首先我國英語課程教學比較晚，一般都在小學三年級以后或者初中階段才開始，在這期間學生的學習能力并不是很高，而且根本沒有英語基礎(chǔ)，因此說對英語語音的重視度不夠。另外，在課堂上老師也沒有足夠重視學生的語音教學，而在后期學習中老師也沒有加強學生的語言學習，導致學生因擱置的時間過長而把之前學過的語音基礎(chǔ)知識早已忘記。

（二） 英語詞匯的教學與實際語境不相符

在大部分英語教學階段，老師只重視語法的教學，根本不考慮語境的問題。長此以往，學生會認為老師對英語詞匯的教學變得枯燥乏味，在一定程度上，造成了學生對學習英語產(chǎn)生了厭倦情緒。另外，有些老師在實際教學中，純粹只注重新單詞的講解，而對整體語篇的教學直接忽略掉。使學生不能理解正確的詞義，也就達不到英語教學的真正目的。

（三） 英語教學枯燥無味、對學生缺乏吸引力

應用詞匯在英語教學過程中，不僅僅是對單詞、例句及詞組進行簡單的組合，它還可以把詞匯教學變得豐富多彩。只要學生能充分掌握詞匯的意義并且對詞匯學習產(chǎn)生了興趣，那么學生就會有主動學習英語的欲望，這樣一來，對英語詞匯的教學就有不可估量的效果。然而在實際教學中，有些英語老師的教學方法比較古板缺乏新意，在課堂上一味地講解考試的重點，使學生感到很枯燥，也就失去了學習英語的興趣。

（四） 學生英語基礎(chǔ)的差異加大了教學的難度

大家都知道，由于受環(huán)境和各種因素的影響，造成了高中生接受英語基礎(chǔ)知識的能力和表達能力存在著不同的差異。因此在實際教學中，一些基礎(chǔ)知識比較差的學生由于壓力太大，對學習英語逐漸失去了興趣和信心。而對于那些基礎(chǔ)知識比較好的學生來說，又覺得老師講解的知識過于簡單，抱著一副無所謂的心態(tài)，這樣一來既阻礙了英語教學工作又給教學增加了一定的難度。

三、 新課標背景下高中英語詞匯的教學策略

（一） 構(gòu)詞記憶法

盡管我們認為英語的詞匯量太大，但是它們自身都存在著一定的規(guī)律，如果能真正掌握好構(gòu)詞的方法，那么對于單詞的記憶一關(guān)就順利通過了。在很多單詞的結(jié)構(gòu)中有三個主要因素：即詞根、前綴和后綴。英語單詞中加在前面的詞綴就是前綴，反之就是后綴。通常狀況下，前綴不可能改變單詞的詞類，只會改變單詞的詞意，把前綴和單詞及詞根結(jié)合在一起分析，學生能夠加深詞類和詞義的印象。后綴不可能改變單詞的詞意但是可以改變單詞的詞類，在英語教學中老師可以引導學生對單詞的總結(jié)，以增加學生的英語詞匯量。比如實際應用中，單詞satisfy是滿足的意思，加前綴后變成dissatisfy，它的意思就變成使?jié)M意的意思，而加后綴后單詞是satisfaction該單詞就變?yōu)槊~，滿意。

（二） 比較歸納法

在學習英語詞匯過程中，只要把所學的內(nèi)容完全理解才能提高記憶力，而且對詞匯內(nèi)容的理解越深，記憶效果越明顯。通過運用歸納法，可以幫助學生理解單詞的正確含義，避免了死記硬背的現(xiàn)象。老師可以把單詞進行對比、辨別以及單詞的音、義、形比較相近的單詞，對同音異性詞進行歸納搭配，把學過的新舊知識結(jié)合，加深學生對單詞的理解，達到溫故而知新的效果。從而提高學生對容易混淆的單詞的辨別能力，使老師的教學效果和學生的學習效果有所提升。有些單詞受上下制約，如：老師須用各種手段使學生真正理解詞意和情景。如：老師應該及時準確地幫助學生區(qū)分詞語之間存在的差異，在幫助學生歸納分類時，可以結(jié)合整個語篇的語境，利用情景表現(xiàn)形式提高學生對所學單詞的記憶。另外，將一些抽象的詞語和課文內(nèi)容結(jié)合起來，可以引導學生完全掌握所學單詞的含義。

四、 小結(jié)

總之，隨著新課標的不斷改革和創(chuàng)新，英語詞匯的教學在高中英語教學階段顯得尤為重要，它可以幫助學生全面掌握所學內(nèi)容做到實踐中能夠融會貫通。因此在實際教學過程中，英語詞匯的有效整合、歸納、分類并且實施整體的教學模式，將是英語新課標的改革與英語詞匯教學相結(jié)合的必要途徑。另外，英語老師在授課時，盡量創(chuàng)造生動有趣的情境教學模式，并將所學內(nèi)容和學生的日常生活和學習有機地融合在一起，也只有這樣，才能從根本上提升高中英語詞匯教學的質(zhì)量和學生對詞匯掌握的效果，保證學生對所學英語詞匯能夠完全理解并認知。

參考文獻：

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作者簡介：

崔淑巖，中學一級，江蘇省揚州市，揚州大學附屬中學東部分校。