摘 要：近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱點和重點研究主題。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。英語作為學(xué)生與世界直接交流的工具，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要部分，必須承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。而部分傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂受應(yīng)試教育理念的束縛，忽略了英語教學(xué)中對學(xué)生長期和全面發(fā)展的考慮。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、思維品質(zhì)等關(guān)鍵能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生

一、 重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生語言運用能力

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)習(xí)的原動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)方式容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，甚至可能造成學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和目標，結(jié)合小學(xué)生精力旺盛、活潑好動、好奇心強等性格特點，摒棄講解和說教的教學(xué)方式，靈活調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)活動中理解和學(xué)習(xí)知識，促進語言能力逐步提升。

設(shè)計游戲教學(xué)環(huán)節(jié)或者運用多媒體輔助教學(xué)都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語課堂教學(xué)可適當(dāng)采用這兩種教學(xué)方式。以譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例，教師可以運用多媒體展示一些真實的動物圖片，或者播放一些動畫片片段，如“Peppa Pig”“Tom and Jerry”“Crazy Zoo”“Kung Fu Panda”等，以視聽的形式吸引學(xué)生注意。之后，教師可以基于圖片和影片，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提出一些問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。此外，教師還可以設(shè)置“我表演你猜”“我畫你猜”等游戲環(huán)節(jié)，例如，推選出一位同學(xué)用簡筆畫來描繪動物或者用肢體表演動物的特征，其他學(xué)生進行比賽看誰猜出的動物最多。讓學(xué)生在游戲的環(huán)境中互動，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與性和主動性，更有利于加深對單詞的記憶，提升聽、說、讀、寫等語言能力。

二、 堅持以學(xué)生為主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和策略

課程標準強調(diào)教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，應(yīng)實施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性和體驗感。小學(xué)階段主要培養(yǎng)小學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來提升英語學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣、日常生活經(jīng)驗和認知水平，創(chuàng)設(shè)生動真實的語言環(huán)境，為學(xué)生提供進行語言實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。這種形式促進學(xué)生通過真實的體驗和感知，掌握語言的發(fā)展規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

教師可以結(jié)合學(xué)生生活，選擇小組討論和創(chuàng)設(shè)情景等方法，激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版英語四年級下冊Unit 2 After school為例，教師可以在課堂上將學(xué)生分成四人為一組的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置“My life after school”討論主題，讓學(xué)生結(jié)合親身體驗和感受向同伴介紹自己的課后生活。接近學(xué)生日常生活的話題使學(xué)生有話可說、有話能說，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

隨著社會國際化的快速發(fā)展，跨文化交流活動在日常生活中變得越來越頻繁。課程標準明確提出義務(wù)教育階段英語課程既要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，又要承擔(dān)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。作為英語學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)重視幫助學(xué)生形成一定的文化意識和文化品格，小學(xué)英語教師應(yīng)重視教材中文化內(nèi)涵的挖掘和教學(xué)中文化知識的有機滲透，促進學(xué)生多元文化意識和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成跨文化意識，提升跨文化交際能力，為下一階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)深挖教材文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際語言環(huán)境，讓學(xué)生真實感受外國文化，體會中外文化差異，提升學(xué)生跨文化意識。以譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas為例，教師可以先拓展圣誕節(jié)的背景知識，如飲食特點、慶祝方式等，還可以由Christmas引入國外的復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)等其他重要節(jié)日，在課堂上通過視頻、圖片等形式展示一些與節(jié)日相關(guān)慶祝活動等，讓學(xué)生直觀感受外國文化，培養(yǎng)跨文化意識。此外，在介紹外國文化的同時，教師還可以在教學(xué)中穿插一些中國傳統(tǒng)文化知識，如端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生感受中外文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)。

總而言之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生的全面發(fā)展放在首要的位置，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿英語課堂教學(xué)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和日常生活，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方式等形式，在潛移默化的過程中不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周瓦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略研究[J].英語教師，2017（6）：27-34.

[2]張楠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略探討[J].新課程研究旬刊，2017（10）：83-84.

作者簡介：劉明艷，江蘇省南京市，江蘇省南京市鼓樓區(qū)回龍橋小學(xué)。