摘 要：小學數(shù)學是學生學習邏輯思維的關鍵，所以教師在教授學生的過程中，需要格外注意學生的邏輯思維方法的培養(yǎng)。雖然學生在小學階段學習的數(shù)學知識很淺，但是是為整個數(shù)學學科打基礎，所以也是非常重要的。尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是重中之重，邏輯思維能力的培養(yǎng)可以使學生在學習數(shù)學的過程中占更大的優(yōu)勢。本文就簡單介紹幾種培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的邏輯思維能力的方法。

關鍵詞：小學；數(shù)學；邏輯思維

數(shù)學在生活中的應用是很常見的，但是數(shù)學并不是只是簡單的加減乘除的運算過程。數(shù)學一般都是伴隨著邏輯情境出現(xiàn)的，所以在小學教學的過程中，需要教師注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如果學生的邏輯思維能力很差，那么學生在應用思維方面就會遇到很大的困難。本文將結合本人的教學經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法。

一、 通過培養(yǎng)學生的類比思維來提高學生的邏輯思維能力

國家課程標準指出：“（學生）能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。探索主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。”這是新課程標準對小學數(shù)學教學過程的要求。其中比較思維是一種非常重要的思維能力，通過平常教學生活中比較思維能力的鍛煉可以促進學生思維能力的發(fā)展。

例如在學習人教版五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》這一節(jié)課時，在教材中先是講解了公因數(shù)的概念然后又講解了公倍數(shù)的概念。在講課過程中，可以在講解公倍數(shù)這個概念時利用到剛剛學過的公因數(shù)，讓學生用類比的方法來進行理解。先給出學生3和9兩個數(shù)，對學生提出兩個問題。一是分別找出3和6兩個數(shù)的公因數(shù)。二是找出這兩個數(shù)相同的公因數(shù)。學生可以發(fā)現(xiàn)3的公因數(shù)是1和3，6的公因數(shù)是2和3或者1或6。這兩個數(shù)共同的公因數(shù)是1和3。根據(jù)開始學習過的概念兩個及其以上的自然數(shù)中，如果有公共的因數(shù)就叫作公因數(shù)。再根據(jù)類比的思維，我們可以知道在兩個及其以上的自然數(shù)中，如果有公共的倍數(shù)就叫作公倍數(shù)。利用這種類比的思維方式，學生不僅可以很快地學會新的知識，同時還可以復習以前學過的舊的知識。這種方式也是學生思維能力的一種，通過這樣的方式也可以促進學生的思維能力的發(fā)展，使得課堂的效率提高。

二、 鼓勵學生一題多解，發(fā)展學生的發(fā)散思維

在教師的教學過程中，老師應當鼓勵學生一題多解，從而促進學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生形成一題多解的習慣就是在無形之中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散的思維。而發(fā)散性的思維能力也是屬于邏輯思維能力的一種，所以培養(yǎng)學生的一題多解也是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以在小學教學的課堂當中，教師應該鼓勵學生一題多解。

例如在學習人教版小學數(shù)學四年級下冊《四則運算》時，有一個問題是：一輛飛機要在規(guī)定的時間內(nèi)到達一個地方，如果飛機的速度是800千米/小時，那么飛機可以比預計時間提前半個小時到達，而如果飛機的速度是600千米/小時，那么飛機要比預計的時間晚半個小時。問題是預計時間是多久？距離是遠？要求同學們最少想出兩種方法來解決。在這個過程中學生都積極地投入其中還互相比較誰想出的方法多，營造了一種積極活躍的課堂氛圍。而且這個過程中，學生加深了對課本的理解，還培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。學生通過尋求各種的解題方法，學會了從不同的角度，不同的方法認識問題。

三、 利用多媒體技術發(fā)展學生的想象力

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術在教學過程中的應用已經(jīng)變得非常成熟。利用多媒體技術，可以使得學生更好地理解抽象的東西。尤其是在數(shù)學學科上面，利用多媒體能夠使學生建立抽象模型和現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，更好地理解抽象的數(shù)學模型。多媒體技術的另一個優(yōu)點是，可以利用一些動畫化靜為動，化繁為簡，開發(fā)學生的想象力，更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，在人教版小學數(shù)學五年級下冊中，《圖形的運動》這一課時就需要利用多媒體技術來更好地讓學生理解。在講課時，我先利用多媒體技術制造一些簡單的，生活中常見的運動著的東西。比如旋轉(zhuǎn)的風扇，騎車時自行車的車輪。通過這些圖形，讓學生進行觀察。然后讓學生通過語言來描述這種運動。利用生活中常見的東西，學生很快就會對此產(chǎn)生興趣并且對抽象的概念容易理解。這時學生對旋轉(zhuǎn)已經(jīng)有了初步的認識。然后再制作模型，用更簡化的方式讓學生更加深刻地理解。在講解結束之后，我向?qū)W生提出要他們觀察生活中旋轉(zhuǎn)的例子，他們對此產(chǎn)生了很大的興趣。在不停地嬉笑玩鬧中學會了學習，還發(fā)展了他們的想象力。想象力的提高對邏輯思維能力的培養(yǎng)也是非常有用的。

邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學數(shù)學教學過程中是至關重要的，是小學數(shù)學教學的核心素質(zhì)。所以在教師教學的過程中，一定要注意培養(yǎng)學生的思維能力。總而言之，只要教師能夠根據(jù)學生的認知情況，合理地設計教學，就一定可以促進學生的邏輯思維發(fā)展。

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作者簡介：

周志勇，一級教師，四川省樂山市，樂山市市中區(qū)平興學校。