摘 要：學困生在各個教學階段都普遍存在，不僅阻礙了學生的健康且全面發(fā)展，而且也在很大程度上影響教育的開展質(zhì)量。由于數(shù)學這一門學科對于多數(shù)學生而言都是具有不小的難度，因而在數(shù)學領(lǐng)域中學困生的數(shù)量較多，為此，本文從高中數(shù)學教學入手，以分析高中數(shù)學學習困難學生的情感特征為基礎(chǔ)上，以此來探討相對應(yīng)的教育對策，以此明確這一方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學困生；情感；困難

一、 前言

正如世界上是不存在兩片相同的葉子，自然也不存在兩個相同的個體，再加上會受到不同因素的干擾，比如說性格、家庭環(huán)境、愛好、思想變化等，個體與個體之家是具有明顯的差異性，因而對于到教育領(lǐng)域，有擅長于學習數(shù)學的個體，自然有不擅長于學習數(shù)學的個體，同時，由于數(shù)學是一門對邏輯思維要求較強的學科，多數(shù)學生在數(shù)學學習中存在不同程度的難度系數(shù)，針對這些對數(shù)學學習感到困難的學生，為了能夠幫助這些學生降低數(shù)學學習難度，教師需要從他們的情感特征出發(fā)，在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)的教育對策，從而促進整體的進步與發(fā)展。

二、 高中數(shù)學學習困難學生的情感特征分析

高中數(shù)學學習困難學生的情感特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 普遍對數(shù)學學習缺乏興趣

興趣與學習之間是有著莫大的關(guān)系，因為在學習過程中，如果在興趣的加持下與沒有在興趣的加持下，最終獲得的學習效果是截然不同的，但是在高中數(shù)學中，學生對數(shù)學的學習普遍缺乏興趣，尤其是對于學困生而言，更是感受不到數(shù)學學習的樂趣，在很大程度上缺乏對數(shù)學學習的動力。

（二） 在學習中常感到焦慮

在教育領(lǐng)域中提倡學生要快樂學習，不快樂的學習，無論是對學生自身的發(fā)展還是對學習成績的提高都是百害無一利，但是在高中數(shù)學中，對于學困生而言，數(shù)學的學習往往會給自身帶來焦慮、抑郁之中，這一情感上的變化，很容易導(dǎo)致學困生的注意力不夠集中，同時在一定程度上也會干擾學生在學習中必須發(fā)揮的一些能力，比如說記憶能力、組織技能等。

（三） 對數(shù)學學習缺乏自信

自信無論是對個體的成長還是發(fā)展都發(fā)揮著不可忽視的作用，但是對于學困生而言，正是因為在情感上已經(jīng)產(chǎn)生對數(shù)學學習的不自信，在意識領(lǐng)域已經(jīng)認為自己不具備這方面解決數(shù)學問題的能力，進而產(chǎn)生畏難、逃避、抵觸對抗等方面的情緒，自然而然對于數(shù)學的學習效果越來越差。

三、 高中數(shù)學學習困難學生的教育對策探討

在明確高中數(shù)學學習困難學生的情感特征之后，作為高中數(shù)學教學，如何根據(jù)于此而采取對應(yīng)的措施來幫助高中數(shù)學學習困難的學生呢？這一章節(jié)就圍繞于此而提出以下幾個方面的對策，希望可以為實際的教學活動開展提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發(fā)展。

（一） 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

情感是在一定情境之中得以產(chǎn)生的，換而言之，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，不但能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且也有利于促使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動之中。而教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以采取以下幾種方法：第一，用益智活動創(chuàng)設(shè)情境，以“數(shù)學歸納法”的教學為例，用趣味游戲——多米諾骨牌為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，提出“為何第一只木塊推導(dǎo)之后，這列木塊會全部倒下？”，特意抽取學困生輪流參與游戲，在驗證結(jié)果之后，引導(dǎo)學生從抽象、概括出數(shù)學歸納法原理。第二，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，由于數(shù)學本來是一門與生活息息相關(guān)的學科，因此，教師可以將生活實際和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起來設(shè)置問題情境，比如說“兩個平面的垂直判定定理”，教師可以聯(lián)系工匠的生活經(jīng)歷來向?qū)W生提出問題，以此來激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生運用生活經(jīng)驗來學習數(shù)學知識。第三，信息技術(shù)的發(fā)展促使教育信息化，為此，教師可以聯(lián)系多媒體教學工具而為學生創(chuàng)設(shè)形象、生動的教學情境，從而提高學生對數(shù)學的學習質(zhì)量。

（二） 充分挖掘數(shù)學學科中情感素材，改變教學模式

情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是來源于人的認識活動，如果對客觀事物的屬性、規(guī)律等方面毫無認識的話，那么，客觀事物與人需要之間的關(guān)系也就得不到反映，自然產(chǎn)生不了相應(yīng)的情感體驗，為此，教師在面對學困生的情感特征時，所能采取的措施不僅要深入研究教學內(nèi)容，而且也要充分挖掘數(shù)學學科知識中的情感素材，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和教學情況來開展高中數(shù)學教學活動，以此來實現(xiàn)知情結(jié)合的目標。除此之外，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式若一直占據(jù)主導(dǎo)位置，學生的思維會處于被動應(yīng)付狀態(tài)，因此，高中數(shù)學課堂上要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則，教師一方面對中上等學生排難解難，另一方面對數(shù)困生多提問簡單的問題，多演示簡單題目，在增強指導(dǎo)性和針對性的基礎(chǔ)上提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

四、 結(jié)束語

學習困難是教育領(lǐng)域存在的一個普遍現(xiàn)象，若不加以改善，無論是對個體的發(fā)展還是對整體的發(fā)展，都將產(chǎn)生不利的影響，而針對高中數(shù)學中的學習困難學生，為了幫助這些學生能夠盡快對數(shù)學產(chǎn)生興趣，并且提高對數(shù)學的參與積極性，需要從情感特征出發(fā)，采取對應(yīng)的措施來予以教育，從而發(fā)揮對癥下藥的效果，促進學生在學習中得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]何愛霞.情感教育價值探析[J].清華大學教育研究，2017（2）.

[2]劉偉.關(guān)于情感教育目標的幾點認識與思考[J].教育理論與實踐，2016（6）.

作者簡介：

吳寬陽，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都縣第二中學。