鄧琰 張宏改

摘 要：在學(xué)生的小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)科難度并不是很大，但是卻經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)題目簡單卻做不對的現(xiàn)象，教師和家長經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生犯的這一錯(cuò)誤捶胸頓足，但學(xué)生就是屢教不改，這個(gè)問題到底是什么呢，那就是審題不清，這是大多數(shù)處于低年級的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，還是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。這會直接影響學(xué)生解決問題的能力，影響學(xué)生能力的增加和持續(xù)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)；解決問題；審題；能力

小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛走過幼兒時(shí)期，心智和習(xí)慣在很多方面都沒有發(fā)展起來，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和處理問題的習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來，很容易在數(shù)學(xué)的學(xué)科中發(fā)生審題不清和問題解決不準(zhǔn)確的情況。而無論是問題的解決和審題能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生借助對文字的理解和圖像的結(jié)合，加上經(jīng)驗(yàn)和理解能力的幫助，而這些正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要前提。沒有這些能力，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)很糟糕的情況。

一、 低年級數(shù)學(xué)解決問題和審題能力培養(yǎng)的局限性

我國是一個(gè)人口大國，因?yàn)槿丝诨鶖?shù)大，即使在計(jì)劃生育政策下，人口增長得到了有效的控制，但每年出生的嬰兒數(shù)量仍然比較大，近幾年隨著老齡化的加劇，我國開始全面放開二孩政策，之后的教育將出現(xiàn)一個(gè)學(xué)齡高峰期，這對于低年級學(xué)生能力和習(xí)慣的培養(yǎng)將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段我國由于人口眾多，小學(xué)班級的人數(shù)在不斷增加，學(xué)生正處于發(fā)展和學(xué)習(xí)的初始階段，而這種人數(shù)眾多的班級授課的方式會讓教師無暇顧及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題和審題能力的培養(yǎng)就出現(xiàn)了很大的現(xiàn)實(shí)障礙；二是現(xiàn)階段，由于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加重視，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督更加嚴(yán)格，學(xué)生的自主性就會受到限制，在家長的不斷監(jiān)督下，學(xué)生的自主能力不僅得不到發(fā)揮，反而助長了學(xué)生的懶惰習(xí)慣，對解決問題和審題能力的培養(yǎng)也極為不利；三是教師和家長急于求成，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)過程的，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，為了達(dá)到父母和教師期望的學(xué)習(xí)成績，而走捷徑，投機(jī)取巧。

二、 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決問題與審題能力培養(yǎng)的有效策略

在諸多情況的限制下，教師要對現(xiàn)有的情況和學(xué)生的狀況做出科學(xué)的分析，制定出一個(gè)既能顧全大局，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)方案，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。

（一） 深入了解學(xué)生，奠定培養(yǎng)基調(diào)

學(xué)生解決問題能力與審題能力因個(gè)體的不同，各有不同的發(fā)展?fàn)顩r，教師如果只顧著能力強(qiáng)的學(xué)生，就會讓這些能力沒有完全形成的學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，不僅沒有得到培養(yǎng)，反而耽誤了學(xué)生的發(fā)展。因此教師要了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有的情況制定培養(yǎng)的方式和方法。

首先在平日的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，教師要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識，通過對學(xué)生的觀察了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，了解學(xué)生的理解和接受能力；其次教師要對教材有一個(gè)深入的了解，知識點(diǎn)的難易程度，其所需要的知識支撐等；最后根據(jù)這些前提，教師要制定一個(gè)既能照顧到學(xué)生全體，又能讓學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展的培養(yǎng)方案，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要結(jié)合基礎(chǔ)和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，從而進(jìn)行鞏固。

（二） 營造研究型的課堂氣氛，讓學(xué)生能專心投入到學(xué)習(xí)中

在之前的教學(xué)中，經(jīng)常有教師在放學(xué)前給學(xué)生留一道練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，先做完并且正確的學(xué)生可以提前回家，隨著班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量的減少，剩下的學(xué)生焦躁的情緒就會越來越多，心性也越來越不穩(wěn)，這種方法不僅不能培養(yǎng)學(xué)生解決問題和審題的能力，反而會讓學(xué)生朝著反方向發(fā)展，對學(xué)生極為不利。

教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和審題的能力，首先就是要營造一個(gè)穩(wěn)定的課堂氛圍，形成積極、活潑，但是不急不躁的課堂氣氛，這樣才能讓學(xué)生更加專一地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此教師要積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的吸引下積極投入到知識探索中去，這樣學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下，認(rèn)真研究題目進(jìn)行審題。在整體氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生更愿意融入班集體中，因此也會自覺加入學(xué)習(xí)中。

（三） 引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生品質(zhì)

低年級學(xué)生的各種行為習(xí)慣，依然具有很重的家庭色彩，如果在幼兒時(shí)期家長沒有注重學(xué)生審題能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會暴露出更多的問題，相反，如果家長注重這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會相對強(qiáng)一些。

在這種情況下，教師的教學(xué)不能一概而論，因此教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的現(xiàn)狀，不同的學(xué)生由于性格特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀都會對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，其困難也不一樣，教師要善于觀察學(xué)生并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下勇于面對困難，用自己的意志力和努力去克服困難，這樣才能讓學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下自主形成解決問題和審題的能力。

三、 小結(jié)

除此之外，教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生在做題過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，通過強(qiáng)調(diào)和針對性講解，讓學(xué)生在做題過程中著重注意避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。并且根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤和審題不清等問題進(jìn)行集中整理，穿插于日常的教學(xué)中，讓學(xué)生在耳濡目染中提高做題的警惕性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師也可以對認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和善于解決問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?yōu)槠渌麑W(xué)生樹立榜樣，在多種方法的合力之下，學(xué)生解決問題和審題的能力就會得到提高并不斷形成和完善。

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作者簡介：

鄧琰，張宏改，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣德順小學(xué)。